基于“頂層設計與基層內涵力生發結合”的學校管理中批判性思維可見式學習

彭洪波

完善教育管理機制，優化課堂教學過程，提高師資隊伍水平，以及培養具備核心素養的學生創新式全人發展，是當前中小學校管理中提升課程領導力和教學有效性的重要內容。我校健全“頂層設計與基層內涵力生發相結合”學校管理模式，將“頂層設計”和“內涵力生發”認定為學校提升辦學品階、可持續發展無法繞過的途徑?！绊攲釉O計”含義為：從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統推進的設計方法。將系統理念貫穿于該系統內的各子系統之中，每個子系統同樣需要經過提煉的理念并向下一級系統延伸，直到闡明系統的基本要素為止。其特征包含頂層決定性、整體關聯性和實際可操作性[1]。內涵力生發，是防止學校生產力、發展力日漸式微而具有最適合某個時期、地域的融會貫通的品質教育思想，可以催生出好的教育實踐力，是學校強勁的生命力與持續發展力。特別是“教師執行校長制，人人做校長”理念下的基層內涵力生發，經過可見式“圓桌”學習的“加溫與焠化”，已經讓學校師生收獲無法想象的正向發展力量與辦學業績。

批判性思維的原理與應用可以溯源到古希臘時代，蘇格拉底（Socrates，470BC-399BC）和亞里士多德(Aristotle，384BC-322BC）都主張邏輯探究和理性質疑，這為批判性思維研究奠定了基礎［2］。杜威認為批判性思維是一個反思的過程，探求積極的質疑、開放的思路和確證的判斷。杜威不但引領了批判性思維的研究，而且身體力行，在中小學和大學全面推行批判性思維教學，促使批判性思維理論得到普及和應用［3］。

我校構建“頂層設計和內涵力生發結合”的學校管理模式，開創“‘探究前置·小組合作·自主體驗’育人模式的實踐研究”，以“行動帶動行動，思維帶動思維”，在此背景下的批判性思維可見式學習，成為全校上下貫通、保持發展新常態、有效使用的主體心智構架。它以圓桌輪作會議為探究形式，以合理的、反思的、心靈開放的合作方式進行管理體驗與學習思考，從而能夠清晰準確地表達質疑、邏輯嚴謹地推理、合理地建議與論證，以及團隊合作中促進內涵力的生發，提升思辨、創新精神及高階思維學習能力。其目的就是最大程度地促進自主體驗、合作探究式學習力和內涵發展力。

一、思維開發的意義、策略和措施

（一）科學發展觀與問題構建的需要

各部門計劃與實施都推向民意“批判性思維”審閱和同意。比如，制定育人理念和方向，從草稿起，經歷行政群、級科組長群、教師辦公群以及學生“圓桌會議”數十次，對國際、科技、核心素養、國學、人文觀等補充、質疑、建議與論證。實際上，審閱的過程，是最大限度促進可見式學習過程，就是融會貫通、激發潛力的過程。等到問題解決，定稿內容已深入人心，統一目標，生發正能量了。

（二）實效性突破與經驗構建的需要

應對教學“費時多、收效微、負擔重”與品階提升沖突的問題，批判性思維可見式學習成為教學質量、課改推進、學生發展和學校管理創新的實效性需要。圍繞“任務驅動，激活儲備；優化組合，融會貫通”主線，通過“圓桌輪作”學習更新教育觀念，改變教學管理；完善教學管理機制、校本研修運行機制和學校管理、教學和學生批判性思維，構建師生多元評價和個性化校園文化體系，促進“以情增效，優教減負”的學生成長和“目標激勵，教學相長”的教師專業成長[4]。

（三）借鑒傳承與理想創新構建的需要

經過行政領導和骨干教師考察、調研，了解教師的期望和追求，理清發展新思路，在上級領導和省、市教育專家的指導與扶持下，學校省基金項目課題“‘探究前置·小組合作·自主體驗’育人模式的實踐研究”應運而生。專家指明方向：加強力度理清課題三個概念間內涵關系；構建好相互促進的可操作、易推廣的動態系統。由此，實踐研究指向概念間內涵關系“批判性思維”和動態系統操作：圓桌輪作式“可見式學習”。

學校構建教育教學研究執行機構：德育處新活動工作室，以“高峰論壇”為活動方式；教導處新課堂教研組，以“世界咖啡屋”為科研形式。為深化主題研究及向全校演示、培訓“圓桌輪作會議”模式，由教導處牽頭、策劃組織行政、級科組長、骨干教師45人參加，成功舉辦了學校首屆“世界咖啡屋”教學沙龍與展示活動，六間“咖啡屋”研究任務：課題的理論支撐和實證拓展；導學案設計及探究前置的內涵性(課堂思維拓展、問題預熱)；問題設計的生發性與高階思維開發；小組合作活動及評價的有效性研究；自主體驗的拓展和創新性研究；基于信息技術輔助與的新課堂高階思維開發。作為課題開啟“扣動扳機”，形式上，為管理、課改與課題提供常態研討模式；主題上，對教師理念、角色轉換、課堂教學等提供理論和操作方向。

（四）主體心智框架、策略和措施（圖1）

批判性思維可見式學習，是一種能夠將有效驅動力聚集在一起的態度、哲學和行動理念。為整個系統改革工作的思維制式必然促生轉變這一系統的個人動機和集體動機，以及相應的技能（Fullan，2011）[5]。

圖1

二、思維開發的誘因分析

（一）針對管理弊端

過分重視工作的靜態有序、環環相連，師生容易在過度約束中限制創造性、個性化工作。教學管理引導不力，教師對校本課程開發心中無數，對學校優勢、學生需求和社會需要缺乏了解；內部組織層級分明，交流不暢，效率較低。制度方面，多處于經驗型、事務性地疲于應付，存在分數至上、重結果、輕過程，按章辦事，重形式等不良性思維定勢。待各層面的實施者、操作者帶著困擾，進行“圓桌”輪作，再回到自己圓桌，開單抓藥，問題就會得以解決。

（二）順應學校管理目標

批判性思維可見式學習能夠有主題、有針對性促進“任務驅動（抓落實），激活儲備（促轉變），優化組合（增合力），融會貫通（提實效）”內部“軟件”構建。

1.促進由常規管理轉向任務驅動管理思維。常規管理的必要性不言而喻，任務驅動管理要求“既有利于教師創造性教學，又有利于學生主動探索知識的生成和發展”，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本學校的課程。這必然需要“圓桌”上的質疑、論證增刪取舍或者另辟蹊徑。評價標準制定與落實，由教師“圓桌會議”議定，同時完成對主動培訓與評價標準的接納。

2.促進由分工管理轉向注重優化組合管理思維。學校管理強調優化組合，加強“圓桌”團隊協作。新課程目標的多維性、內質的豐富性，反襯出教師個人知識能力的局限性；綜合課程的開發和實施，要求教師打破學科界限，以開放心態進行學科間的吸納和統整；“圓桌”輪作跨界學科學習，會喚醒教師的“學校意識”?！邦I導是每個人的事；領導力存在于任何地方；每個人都是組織中最重要的領導者，領導力是可以學習的”[6]。比如，文綜和理綜應試的時間分配和最優化得分技術，必須要靠三個學科的老師“圓桌”把脈，發揮批判性思維交流學習強勢。

3.促進由注重儲備管理轉向注重內涵力生發、激活儲備管理思維。激活儲備管理提倡決策中心的下移，甚至“決策在基層做出”，打破了決策層、管理層、操作層涇渭分明的界限，讓被管理者參與“圓桌”決策，強化了深透管理。

4.促進由注重高度剛性轉向注重融會貫通管理思維。級科組計劃、特色建設、活動等，交付基層圓桌輪作會議的打磨和優化。上學期，教工會平臺給級組展示，下學期給科組展示，評價工作均由骨干教師及基層批判性思維學習骨干擔當，并且參照標準，“圓桌”合議先進部門的海選，加大先進的榜樣輻射作用。

批判性思維圓桌輪作中互相觀摩、經驗分享的可見式再學習，培養了后續管理精英梯隊，許多青年骨干教師學科跨界學習，迅速成長，并被破格提拔到重要的管理崗位上。

學校管理利用“批判性思維可見式學習”，潛移默化地完成培訓、觀摩、溝通、分享等動作，給教師減負的同時，提供平臺和諧合作，消減職業倦怠、疏導怨氣等負面作用?！叭凇眲撛煨怨ぷ?；“會”提供創造性空間：“貫”設“圓桌”探究氛圍；“通”專業，課程開發、實施和評價。交給教師的任務只有一個，如何自己和學生共同“學”好。

三、一級系統（行政頂層設計）開發和運用

“國際視野，國家概念，本土優化”存在的瓶頸制約著學校的發展。面對辦學品階的提升，發展目標定位的提高，必須要靠硬性拉升內涵力解決。確定有效“轉型、變身”手段，從管理內涵力、研究力、執行力入手，學校推進“頂層設計與基層內涵力生發結合”管理模式的首要舉措：改變所有“一言堂”的會議模式。

1.行政會，先由部門“圓桌”研討出議題，送大圓桌集中研討；

2.周前會，分單雙周進行，單周德育處、教導處提供主要議題，“圓桌輪作”研討匯總，同時成員反饋本組問題；雙周時周前會上展示，再集中研討基層反饋意見；

3.教工會也“五星級圓桌親民化”，上學期提供級組展示，下學期提供科組展示會，定期提供“讀書會”“道德大講堂辯論會”等。

學校核心理念如果被實踐證明是好的，就需要保持和傳承；如果被實踐證明需要改進的，則對其調整和完善；如果從未建立過或從未明確過，學校就應集中智慧和精力，花大力氣構建[7]。做好頂層設計，需要專家前瞻性指導，更需要發揮集體“本土優化”的智慧。沒有基層的知曉和認同，再好的發展理念和計劃也很難在實踐中得到貫徹和落實，甚至會遭到巨大阻力和抗拒。所以，圓桌輪作會議、評價機制與培訓先行，讓師生員工認同和參與需要納入學校發展的系統設計。

四、二級系統（學校組織與非學校組織系統）主動開發

（一）德育垂直管理

“高峰論壇”，班主任體驗拓展活動，以“圓桌”的融合力和創新力，推介級組建設及特色展示。德育主題活動課程走在前，豐富學科特點和生活實踐結合的研究課程：文體藝術節，“雙十佳”學生海選、慈善義賣活動、“朗之聲”校園歌手比賽、“班級文化一條街”、師生團圓聚餐會、精彩瞬間攝影比賽、廣播體操比賽、班際籃球賽、書畫作品展覽、優秀作業展覽、十八歲成人儀式、親子分享會、家校聯歡活動。特別是“翻山越嶺”意志行及班級拓展體驗等活動，成為經典“可見式”體驗學習。

（二）“新課堂”學科輻射

借力“世界咖啡屋”教學沙龍，“新課堂”教研組高度關注和引發“和諧高效思維對話”，打造新授課、實驗課、復習課、試卷講評課等新課堂研究示范課，在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來構筑學生批判性思維可見式學習課堂(圖2)。

圖2

新課堂“頂層設計”精煉簡明原則，成員回歸科組，在基層內涵力生發中進行精髓融會，深化“新課堂”教學模式學科特色理解。如，語文：激活情思——打通庫存——遞進反思充實求新；數學：問題活化——雙向思辨——精講歸納——鞏固練習悟通創新；英語“導吸拓融”：多維導入——生成知識——拓寬理解——融會貫通；物理：學案引入——探究導航——優化課堂——評價反思；化學：創景激情——質疑探究——新知建構——應用創新等。

五、三級系統（施工、操作單位）主動開發

（一）科組“項目專題圓桌”

科組實施“設計、操作、評析、自結”四位一體的教研活動模式，促進教師進行專題研究組團聽課，促進教師實施有效教學?？平M評課按項目分組，進行“圓桌”專題（教師、學生、活動等）批判性思維品課，再進行輪作，互相補充，可見式學習觀摩，聽課與主課的教師內涵力生發的效果往往超出聽課的收獲。

同樣，校長、教導處主任、教研組長分組與年級組長一起承包一個年級段，進行不間斷“推門”聽、跟蹤聽。將問題和亮點推介到級組、科組“圓桌”，延緩評價，有針對性傳遞，促進教師取長補短。

（二）備課組“導學案圓桌”

備課組作為校本研修核心，以“學案導學”力撐“批判性思維學習”：優化教學目標，明確教學內容；精心設計教學環節，讓學生學得主動；加強學習指導，掌握學習策略；精心設計練習。注重“四輕四重”，即輕數量重質量，輕死記重理解，輕結果重過程，輕機械重創新。定期、定點三個備課組在同一間辦公室不同“圓桌”備課，然后輪作分享，貫通“三年抓，抓三年”的系統性備考構建。

（三）教師“校長制圓桌”

利用四名工程、同伴互助、讀書分享會等，特別是骨干教師的“名師工作室”和教師講壇、高考下水體驗等各種“圓桌輪作”，促進四種教學觀：由注重知識傳授變為注重學生的全面發展；由教師權威的教授變為師生平等的交往；由單向的信息灌輸變為多向的信息交流；由劃一的教學模式變為個性化教學模式。繼續教育，促進教師進行終身學習。

課堂教學改革，平等民主“圓桌”對話，破除“自我中心”：少講多學；滿足學生自主發展需要；活動中學，主動中發展。比如，認真批改作業和及時評講、反饋在“圓桌”。每次一發作業本，學生會打開自己的看，更喜歡獵奇看看別人，教師提供圍桌的機會，激發觀摩和競爭中的學習熱情。

“教師執行校長”制度為教師參與學校管理提供了渠道，積淀了民主管理文化，達成“學校是大家的，你不能沒有我，我不能沒有你，我們都很重要”的管理共識[8]，有效控制住邊緣地帶，減少抱怨時間與空間的蔓延，愉悅投入開動批判性思維中。

（四）學生“教師制圓桌”

精細化構建“學生圓桌”，以班級“行政圓桌”為基礎，“組間同質，組內異質”為原則，既要組內幫扶，還要組間同層次競爭與交流。

新莞人子女的“增收”，能夠引領學生發展的走向，也要求我們考慮我校學生的全人主動和特優個性化發展：由依賴到自主學習轉變；由學會向會學轉變；由封閉向開放學習轉變；由知道向問題解決學習轉變。

1.根據學習任務、內容，設計適當的梯度、進度，以興趣活動驅動“圓桌”探究內容，利用新舊知識儲備，催化不同層次的接受程度，建立知識結構過程中，質疑分析解決能力提高，成就感是興趣的最好歸屬。

2.隨著探究前置學習的深入，學生回到課堂處理的知識范圍和難度已悄然上升，更高的教學內容和目標需要重新優化組合，即聯系更深化的生活場景和適當的拓展知識，引導學生主動介入挑戰，合作中展示個人特色化的思品和學力，完成下一輪發展目標。

“我真的喜歡自己獨處，因為這樣我就能讓我散亂的心緒重新獲得靈感。我的妙點子就是這樣產生的。我的點子需要加溫，然后蹦出來。我小的時候就用過這樣的字眼兒?！背晒θ耸縿趥悺，多少年后如是說；而邁克爾·P，卻承認“很奇怪，我只有在喧鬧中才能集中精力。我不能讓我的大腦完全空著，否則它會四面八方地胡思亂想，以至于我一事無成。我打開電視，或孩子們在身邊亂跑，我反而更好的集中精力”，有思維天賦的人可能善于獨處，也可能更喜歡喧囂[9]。所以若要發展各類學生的批判性思維，共同點在于提供有趣的適合他們的動靜皆宜的“圓桌”。

六、問題與預想措施

（一）“圓桌”主題的選擇

問題就是可見式學習的長遠規劃類、階段類、實踐操作類等的主題或議題的選擇。滿足人的需要、思維發展的需要是“頂層設計與基層內涵力生發相結合”學校管理模式的核心，就是堅持學生發展第一，教師發展第一的原則，尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展規律?！敖處熑巳俗鲂ｉL，學生人人做教師”，各種“圓桌輪作“后碰撞的思維，激活每個教育者靈魂，保持積極向上。

（二）困惑、質疑的解決

抱怨、不滿就是“圓桌家常小菜”，可以轉變為在實踐中質疑，在圓桌上建議、論證，再到實踐中落實；職業倦怠，隨著年齡增長、工作的重復增加，可以轉變為抬頭傾聽人家評價中怎么說，質疑自己，刷新自己；平均三年一個知識年輪代溝，利用體驗活動，減小心理年齡，就是“保鮮”了批判性思維，讓自己跟上團隊。無論什么樣的困惑，時時處處，讓教師心中始終安放著圓桌，自己和自己“頭腦風暴”，催發質疑、探究中的批判性思維，點亮教育。

（三）優勢普及

從組織教師開展“批判性思維可見式學習”和“頭腦風暴”式的教學研究，到以相應的監督、評價措施的跟進；從中考超市均逐年遞增，到2016年超51.35分，及格率和錄入五大校人數比例劇增，高考從不可能到已經完成市定各項指標等等各種數據表明：我校的“頂層設計與基層內涵力生發結合”的管理模式通過批判性思維可見式學習，真正促進“任務驅動（抓落實），激活儲備（促轉變）；優化組合（增合力），融會貫通（提實效）”核心理念，落到實處，助推行政管理的頂層設計倒推式前置探究力，科組為單位模式理念科研團隊式學習力，備課組導學案、課堂實驗或自主體驗活動設計協作力，級組教育教學“人本”前提、班主任與教師抱團協作的行動力及班級建設學生自主體驗性自我管理的開發力，五力共進，切實、可持續性地提高學生發展、教師發展和學校發展。

七、結束語

2016年，我校中高考取得雄踞鰲頭與突破性的成績。初三級組年級行政卻如是說：“初三備考后半段，老師常常表示不安，甚至恐懼，因為感覺到某些學科學生的小組合作備考思維不可控了。我也有疑慮，可是看著學生有條不紊地投入，每一次考試都在進步，老師也查擺、分析不出什么不對的地方。我就更緊張，也更痛苦了?，F在看來學生的自主發展潛力，的確超越我們想象，這個才是我痛苦的原因，因為低估！學生已經走在我們前面……我現在還是痛苦多過欣喜?！?/p>

高三某物理老師說，參加市里總結會時，竟然吃驚地看到自己學校理綜那么有優勢，特別是物理貢獻力，排名在前，與幾大友校的比拼，要知道我們這樣的學校歷來理科是弱勢的。仔細究其原因，就是班級的小組合作“學科小老師圓桌”起到不可估量的作用，推動班級可見式學習整體提升的同時，“批判性思維”尤為顯著地助力更多的優等生“內涵力井噴”，脫穎而出。

“頂層設計和內涵力生發結合”的學校管理下的批判性思維可見式學習的所有開發和運用的終極目的，都是為了精細化構建“學生圓桌”的小組合作、自主探究?！耙孕袆邮痉缎袆?，以行動帶動行動”，學生們抱團走，走的快，進步是很容易看見的；再深層進入批判性思維“圓桌輪作”可見式學習，“以思維帶動思維，以思維碰撞思維”，從思維廣場到“翻轉課堂”，內涵潛力無限生發，思維發展能走多遠，我們無法預估，也無法估量。