在線直播教學是高校學生喜愛的線上教學方式

王彩冰 李育詩 蘇紅熒 宋延倫 曾 軍 袁子陽

（右江民族醫學院 廣西百色 533000）

線上教學對師生來說都是挑戰。線上教學的方式主要有以下四種：任課教師在線直播教學是指任課教師借助某個網絡教學平臺，按教學大綱的要求，即時在線直播，給學生授課，并進行互動交流的一種教學方式；慕課(MOOC)教學也叫“大規模在線公開課”教學，是指校外老師在課前未按學生相應專業教學大綱要求錄制課程視頻，由任課教師在學生上課時將相應網址或下載的視頻發給學生自己觀看、學習的一種教學方式；“微課+輔導”教學是指任課教師或校外教師在課前圍繞某個知識點錄制講課視頻，到上課時，任課教師在線上發送微課視頻讓學生觀看，再在線上輔導答疑的一種教學方式；“自主學習+輔導”教學是指任課教師課前在線上向學生分發學習資料，學生按教師要求自己閱讀學習資料，在上課時，再由任課教師線上輔導答疑的一種教學方式。

本研究組為了檢驗這四種線上教學的效果，對本校大一至大三的9個自然班全體學生就線上教學的最佳方式進行匿名問卷調查。其中，有320名（61.90%）學生贊同任課教師在線直播教學，有69名（13.35%）學生贊同慕課教學，有55名（10.64%）學生贊同微課及任課教師線上輔導教學，有73名（14.11%）學生贊同自主學習及任課教師線上輔導教學?？梢?，任課教師在線直播教學的贊同率最高。為什么任課教師在線直播教學最受學生喜愛呢？結合學生對線上教學的評價情況，本文分析如下。

一、任課教師在線直播教學能引起師生共鳴，激發學生學習興趣

任課教師在線直播教學與其他三種教學方式有所不同。其他三種教學方式是學生獨立觀看教學視頻或閱讀學習資料，沒有任課教師或其他同學共同參與，如同處在一個封閉、孤立的空間中學習，師生、生生之間如同被隔離開來。這會使學生感到枯燥、乏味。而任課教師在線直播教學是任課教師親自在線上課，陪伴學生一起學習。學生可以通過彈幕向教師發問，教師也可以即時回應學生，師生之間能夠產生即時共鳴與互動，讓學生處在一個開放的交流平臺上。在這種方式中，師生、生生如同教學的共同體，表現出患難與共的精神，會使學生感到輕松、愉快。任課教師在線直播教學能讓師生即時交流教與學，為學生營造活躍的學習氣氛，調動學生學習的積極性，促進學生參與教學過程，引導學生的學習思維與教學內容同步協調，激發學生的學習興趣。

二、任課教師在線直播教學能按教學大綱的要求，促使學生學透重點

任課教師在線直播教學有三個基本的教學特征：一是任課教師在線直播，二是師生即時互動交流，三是按專業教學大綱要求。其他三種線上教學方式都不具備這三個基本的教學特征。任課教師在線直播教學能給學生帶來一種親切感，使師生之間的心理距離縮短，課堂教學氣氛會變得輕松、活潑，有利于調動學生的學習激情[1]。在教學中，師生互動交流，能提高學生投入課堂的積極性，激發學生主動學習的意愿和學習興趣[2]。教學大綱包含教學任務、教學要求、教學內容和教學時數等，是教學的綱領。同一學科不同專業的教學大綱是不一樣的。如果缺乏專業教學大綱，教學就會迷失方向，教師的教學就將失去引領作用，學生的學習也將偏離正確軌道，難以把握學習的重點。任課教師在線直播會帶給學生親切感，如同給予學生學習的潤滑劑；師生互動交流會帶給學生學習的動力，如同給予學生學習的強心劑；教學大綱會帶給學生學習的方向；如同給予學生一盞指路明燈。因此，教師按教學大綱的要求教學，才有利于學生學透重點知識。

三、任課教師在線直播教學能及時答疑解惑，提高學生學習效率

學生在學習過程中或多或少會遇到這樣或那樣的疑問和迷惑。如果這樣的學習困境接二連三地出現又得不到及時解決，就會造成問題堆積，妨礙學生對知識的認識、理解和記憶，導致其學習效果不佳，降低學習效率。學生需要在有限的學習時間內完成學習任務，因此，及時解決他們的學習困境就是他們學習順利的一個保障。任課教師在線直播教學能夠即時開展師生互動交流（其他三種線上教學方式不能）。在在線直播教學中，學生能通過彈幕反饋學習狀態，也能隨時向教師發問；任課教師則能通過與學生的互動交流即時了解學生對正在學習內容的理解和掌握情況，隨之做出相應的教學調整，及時解答學生的疑惑，并引導學生深入思考，剖析知識內涵，幫助學生走出學習困境，正確地理解所學知識，在有限的學習時間里輕松、有效、快捷地掌握知識，提高學習效率。

綜上所述，由問卷調查結果得知，最受學生贊同和喜愛的教學方式是任課教師在線直播教學。它融合了其他三種線上教學方式的優點，還能按專業教學大綱要求即時進行直播教學、互動交流、答疑解惑，起到調動學生學習思維，提高學生學習效率的作用。同時，它還為線上課堂添加了生機和活力，更符合學生對線上教學的要求。因此，任課教師在線直播教學是一種深受高校學生喜愛的線上教學方式。