精準指導合作，小組學習才有效

■福建省龍巖市上杭縣實驗小學 范貞花

合作學習是一個小組或團隊為完成一個共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。根據平時的課堂觀察，我們發現學生的小組不會交流，表面上看著熱熱鬧鬧，其實并沒有實質上的交流。展示匯報也是無序、低效的。那么，怎樣才能使合作學習更有效呢？我認為，教師的指導是否精準、到位，會直接影響學生合作學習的效率。

一、精準指導先學交流，合作學習才有效

“凡事預則立，不預則廢”。教師提前下發導學單，讓學生充分地先學。那么，學生先學的質量怎樣？對于先學部分中大多數學生通過自主學習就能學懂的字詞、主要內容，小組應如何進行交流匯報？我的做法是：首先，組長組織組員簡短交流、共同解決先學中的疑難問題，無法解決的集體請教教師或其他同學，然后商量選擇一種方式檢查本組成員的先學情況，可以個別展示，其他同學傾聽、糾正、補充；也可以輪流展示，發現問題；如果是生字詞，還可以齊讀，提醒難讀難寫的字詞等，最后選擇喜歡的展示方式匯報先學成果。

二、精準指導點撥追問，合作學習才有效

新課標倡導自主合作探究的學習方式，提倡學生通過自主學習、合作交流完成學習任務。但是，教師不能完全放任自流，應共同參與體驗合作探究的學習過程并進行較精準的指導點撥追問，力求學生的合作學習更有效。教學《將相和》這一課時，當學生在交流藺相如赴秦之前的語言描寫時的感受時，有的小組就聯系上文，把藺相如與第3 自然段中趙王、大臣的表現對比，體會藺相如的勇敢、智慧過人。教師認真傾聽，及時提煉出方法——能夠聯系上下文理解課文，從而點醒學生，教授閱讀方法。再如，有的學生找到了藺相如在秦庭之上說的這句話（他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞）。談感受時，有的同學抓住“撞”，體會藺相如的勇敢無畏；有的同學聯系上文，讀出藺相如抓住了秦王愛璧的心理，體會藺相如的智慧。學生到此為止說不出其他了。于是教師出示了下面兩句話：

1.現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。

2.現在璧在我手里，你不能強逼我。

學生對比兩個句子之后恍然大悟：用假設的方式來說更委婉，才不會激怒秦王，秦王才不會強逼，也不敢強逼，為“完璧歸趙”贏得了機會。在學生想不到的時候，教師適時出示兩個句子對比，學生通過思考體會到了藺相如說話的巧妙，進一步體會到了他的智慧。這樣，教師在學生合作探究時，能及時給予指導點撥追問，學生的小組合作學習才有效。

三、精準指導展示匯報，合作學習才有效

在小組合作學習的課堂教學實踐中，一個最重要的環節是小組上臺展示，匯報先前的研討成果，匯報者與傾聽者通過互動交流，產生認知的共振與思維的碰撞完成學習任務。然而，我們發現不少小組照本宣科，形式單一，情感表達不充分，匯報效果差。臺下的學生不愿聽，難以和臺上的匯報者實現認知與情感的真正交流，合作學習無法保證質量。作為課堂教學活動的指導者，教師應精準指導，提高學生的匯報與交流能力，使合作學習更有效。例如：在《頂碗少年》合作學習中，圍繞“這是一次（ ）的表演，先填空，再從文中找出有關語句批注?！边@個探究問題，文章中有許多地方值得品味，可學生的展示匯報卻像回答問題一樣索然無味，沒有感情朗讀，沒有想開去，語文課失去了語文味。于是教師引導學生把目光聚焦于文中的多個人物身上，指導學生運用聯系上下文、結合生活體驗等方法多角度深入探究課文，同時引導各小組采用感情朗讀、我會仿寫、資料鏈接等多種方式展示。有了教師較精準的指導，便有了其中一個小組如下的匯報：組長：接下來由我們小組為大家匯報。我們小組覺得這是一場人情味的、暖心的表演，請大家看到第五段，我們小組的鐘鋼和李雨航為大家有感情地朗讀。兩位同學有感情地朗讀完畢，一位同學：這是對老者的動作描寫，從中我們可以看出老者對少年的鼓勵。聯系上文第五段的第二句話中“全是汗珠，不知所措”，我可以體會到少年在兩次失敗后已喪失了信心，這時，老者并沒有責怪，反而鼓勵他，使少年有了信心開始第三次表演，所以，我覺得這是一場有人情味、暖心的表演。

學生：我有補充，老者對他的鼓勵使我想到了以前我們學習的課文《唯一的聽眾》中老婦人也是不斷地鼓勵文中的我，使我成了小提琴家。

學生：前面兩位同學聯系上下文，聯系以前學過的課文非常好。我也有補充，請大家注意“微笑”這個詞，這使我想到了一句名言“微笑是最美的名片?！?/p>

學生：從中我們可以看出鼓勵與微笑的重要性，所以在生活中我們要微笑待人，多鼓勵別人，讓世界更美好。

組長：我來小結，我們小組通過抓關鍵詞，聯系上下文，聯系學過的課文、名言等方式感受到了這是一場充滿人情味的、暖心的表演。小組匯報完畢，其他同學有補充或意見嗎？（匯報完畢，臺下響起了熱烈的掌聲。）

在教師的指導下，這個小組的匯報交流，有的同學抓住老者的動作和神態等關鍵詞句，體會到這是一場充滿人情味的、暖心的表演；有的同學聯系以前學過的課文，感受到了這是一場充滿人情味的、暖心的表演；還有的同學聯系名言感受到了這是一場充滿人情味的、暖心的表演。這樣的小組展示匯報展示了思維過程，引發了思維碰撞，豐富了情感體驗，小組合作學習的熱情高漲。

四、精準指導學生評價，合作才有效

科學有效的評價是學生學習的源動力，讓學生參與到評價中,把評價的權利還給學生，才能真正體現出學生是學習的主體。所以在平時的課堂中，教師要教給學生一些評價的方法。初始階段，我們可以就小組的組織形式、匯報語言是否規范等一些粗淺、具體可感的方面引導學生進行評價，讓學生在評價的同時慢慢掌握小組合作學習的技巧、方法。訓練了一段時間后，我們就必須逐步拔高要求，不僅要在學習任務的設計、分配上指導評價，還要引導學生針對小組合作學習的內容與形式上是否有創新、有個性的方面進行評價，引發學生思維深層次地碰撞。

總之，合作學習不是一蹴而就的，要教師經常給予較精準的指導，不斷強化訓練，才能使學生學會合作學習的方法，體驗合作成功的快樂，提升合作學習的有效性。