基于超星學習通平臺的中藥學課程在線教學改革

丑 安 鄭 雯 彭 電 歐陽輝

1.長沙衛生職業學院藥學院，湖南長沙 410600；2.長沙衛生職業學院護理學院，湖南長沙 410600

2018年教育部印發《教育信息化2.0 行動計劃》[1]，基于網絡教學平臺的信息化教學成為教學改革的一個發展方向。2020年初，新型冠狀病毒（COVID-19）席卷全國，教育部要求各高校積極開展在線教學活動，實現疫情防控期間“停課不停教，停課不停學”的目標[2]?；诰W絡教學平臺的在線教學成為教師們的首選教學模式，但如何開展在線教學、有效利用在線教學資源和提高在線教學質量，成為一線教師和教育管理者的難題，張曉蕾等[3-5]率先進行了探索研究。中藥學是高職中藥學專業的核心課程，主要培養學生“指導中藥合理應用”的能力。開展在線教學的難題來源于三方面，即課程方面，學習內容繁多、知識點易混淆、部分概念晦澀難懂；學生方面，學習主動性不強，存在畏難情緒，無課前預習、課后復習的良好習慣[6]；在線教學模式方面，管理難度較大，學生自我約束能力不足，具有學習過程不可視化、學習互動性差的特點[7]。為保證教學質量，筆者從4個方面作出了改進。

1 督促課前預習

1.1 改革思路

行之有效的課前預習能夠改善課堂學習效果[8]。為促進學生消化在線課堂上的滿滿干貨，根據高職學習學情特點，圍繞教學目標與內容，筆者創建了一套兼顧實用性和趣味性，并能夠保證課前預習質量的在線課前預習體系。

1.2 改革措施

1.2.1 設計課前預習內容 課前預習內容包括相關視頻資源、教學內容綱要和討論三方面。相關視頻資源主要包括中醫藥文化記錄片、中藥行業一線工作、學生實習和工作相關的視頻，使學生深入感受中藥文化，了解中藥工作真實情況。教學內容綱要緊扣教學目標，簡明扼要闡述教學內容，突出重難點內容，讓學生可以針對性預習。討論主要是針對教學內容綱要的重點、難點內容設計的問題，引導學生運用已學知識或查閱資料，思考和解決問題。

1.2.2 課前預習質量監督 有效地監督能夠保證課前預習質量。依托超星線上學習平臺，預習內容作為任務點和討論定時開放，量化課前學習行為，要求學生在特定的時間內完成。任務點完成情況關系課程成績。

1.3 改革效果

筆者創建的課前預習體系使重點問題重點關注，難點問題輕松講解，中藥文化、就業相關內容，激發了學生的學習興趣，任務點形式有效督促了學生按時完成課前預習，極大地提高了課堂效率和教學質量。

2 豐富課中活動

2.1 改革思路

設計學生可參與的活動，能夠調動學習者的學習興趣[9]。依托學習通發布課堂活動，提高學生參與度，加強師生互動，提高教學效果。

2.2 改革措施

在學習通平臺的簽到、選人、搶答等課堂活動的基礎上，結合中藥學課程特點，增加了3個特色的互動環節，具體如下。①發布“病例摘要題”隨堂練習：病例摘要題的設置主要針對課堂上重點中藥的重點應用，學生分析病例選擇合適中藥。學生參與活動即可獲得一定課堂積分，學習通平臺自動發放。②發布“看功效答藥名”的搶答：每次課程結束前，教師發布已學中藥功效搶答，學生根據功效答藥名。根據學生搶答順序先后獎勵課堂積分，學習通平臺自動發放。③選人點歌：課間休息期間，通過學習通選人或由課堂表現最佳的同學點播歌曲。

2.3 改革效果

中藥學教學內容繁重，課堂氣氛較嚴肅。病例摘要題強化了學生對中藥應用的理解，看功效答中藥強化了學生功效記憶，同時，可以檢測學生學習效果，能夠打破純理論教學的枯燥，調節講課節奏，提高學生聽課效果[10]。課間點歌環節可以讓學生放松，拉近電子設備兩端的師生，調節課堂氣氛。

3 應用PBL教學法

3.1 改革思路

引入PBL教學法豐富了在線課堂教學方法。PBL教學法以臨床病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生工作思維與實踐技能為教學目標[6，11-12]。針對學生基本學情，采用聯合思維引導式教學法對PBL教學法的問題設置環節進行改良，采用多環節提問的形式，引導學生逐步思考，對于難度較大或答案非單一性的問題，設置成選擇題的題型[13]。

3.2 改革措施

PBL教學法的具體設計與開展如下。①病例選取和問題設計：教師選取病例，從辯證、選藥、功效、配伍四個層次設計問題，逐步引導學生思考。②小組討論：依托學習通發布PBL 任務，學生自由組合成小組，每組6～8個同學。學生自建小組討論群，查閱教科書，共同完成小組任務。每組選出一個成員記錄小組討論過程中遇到的問題和討論結果，反饋到PBL 任務中，教師及時查看學生討論過程記錄及結果，進行備課。③組間互評：教師組織小組之間相互查看PBL 完成情況，相互學習，并進行組間互評。④教師總結點評：根據學生的討論結果，有針對性地進行講解和點評，并詳細解答學生在討論過程中遇到的問題。

3.3 改革效果

PBL教學法豐富了在線課堂教學手段，實現了在線課堂的“以學生為主體，教師為主導”，在教師的指導下，學生將理論與實踐結合起來，可以自主的發現問題、獨立思考問題，有效地提高了學生學習積極性，更好地培養學生“指導中藥合理應用”的能力。多層次提問降低了任務難度，增強學生學習自信心。

4 改革考核方式

4.1 改革思路

科學的考核方式不僅能評價學生的學習效果，還能有效督促學習[14]。針對線上學習和線上教學特點，筆者緊扣高職學生基本學情、課程特點和學習目標，對中藥學考核方式進行了改革。

4.2 改革措施

考核方式改革主要是平時成績，包括提高平時成績占比、優化平時成績考評方式和結構內容。改革后的平時成績占比提高到50%。平時成績考評完全采用超星線上學習平臺統計，包括10 項內容，其中簽到、課程音視頻、訪問數、討論、閱讀5個項目，學生只需按要求參與或完成，即可得到滿分，為基礎項目；作業、課堂互動、章節檢測、PBL、考試5個項目得分容易，但得高分難，能夠反映學生之間學習效果的差距，為競爭項目。日常學習過程中，學生可以隨時查看自己平時成績。表1為平時成績的具體權重設置。

4.3 改革效果

提高平時成績占比到50%，利用線上學習平臺統計所有學習活動的學習數據，能引起學生對平時學習的重視，也保證了成績的科學性和公平性。學生通過查看自己的平時成績，直觀地看到每個項目得分，分析學習上取得的成績與進步，找到自己薄弱環節，自我檢查與監督，逐個擊破，如此一來，能夠增加學生學習自信心、成就感，激發學生學習動力，起到督促學習的效果。

5 討論

針對高職中藥學課程在線教學的難題，課前預習和考核方式改革有效督促學生學習，課中有效互動，充分調動學生的學習積極性，應用PBL教學法激發學生的主觀能動性，保證了在線課堂的教學質量[15]?；诔菍W習通平臺的中藥學在線教學過程如圖1所示。

在線教學過程中，筆者有以下幾點體會。①備課應充分：豐富的活動可以加強互動、調動課堂氣氛，但占用一定理論課堂時間，為保證教學工作按質按量完成，課堂教學設計應科學合理，課堂活動應事先設計并保存。②課件內容須清晰：課件應做到重點內容突出、難點內容清晰解析、生僻概念應備注，提高課堂效率，避免網絡問題和沒有教材對學習效果的影響。③線上模式更適合PBL教學法：應用學習通平臺，教師能及時記錄總結學生的的討論過程和結果，避免線下開展時信息獲取的延遲性和不全面性，提高教師與學生的溝通效率，保證教學質量。

在COVID-19 席卷全國的特殊時期，在線教學承擔完成教學任務的使命。然而，現階段在線教學尚不成熟，無法取代傳統課堂教學。高職院校的在線教學的探索與實踐應不僅僅局限于防控疫情的特殊時期，信息化教學改革工作任重道遠，還需不斷探索，不斷完善。