探究翻轉課堂在高職病理教學中的應用

余金霞 張成才

【摘要】目的：探究高職院校病理教學中翻轉課堂應用效果。方法：選取所在院校2019級助產專業（3）班65名學生為對照組，實施病理學傳統教學模式;選取同級助產專業（4）班65名學生為觀察組，實施翻轉課堂教學模式。將兩組期末考試成績和教學滿意度進行比較。結果：觀察組學生期末考試成績為（92.45±5.32），分數明顯高于對照組，且觀察組教學滿意度為95.4%明顯高于對照組，（P<0.05）。結論：高職院校病理學教學中實施翻轉課堂教學模式可明顯提高教學質量，在引發學生學習興趣的前提下提高他們病理學考試成績。

【關鍵詞】高職院校 病理學 翻轉課堂 應用效果

病理學是高職醫學院校護理專業一門不可缺少的課程，該門課程帶有很強的綜合性，對學生各方面能力要求均較高。病理學涉及的知識較多，很多概念帶有較強的抽象性，而且知識點跨度較大。因此，增大了學生的學習難度。高職院校病理學教學中如果還是采取傳統教學模式將難以保證教學質量，不利于激發學生病理學學習興趣。翻轉課堂是教育領域一種新型教學模式，該教學模式可在引發學生學習興趣的前提下，真正將課堂主體地位交由學生，是打造高效課堂非常有效的教學模式。本文選取筆者所在院校2019級助產專業（3）班65名學生為對照組，選取同級助產專業（4）班65名學生為觀察組，探究高等職業院校病理教學中翻轉課堂應用效果。

一、資料與方法

1.一般資料

選取筆者所在院校2019級助產專業（3）班65名學生為對照組，實施病理學傳統教學模式;選取同級助產專業（4）班65名學生為觀察組，實施翻轉課堂教學模式。所研究對象均為女生，對照組學生年齡最小的17歲，最大的21歲，平均年齡為（19.44±1.12）歲;觀察組學生年齡最小的18歲，最大的20歲，平均年齡為（19.54±1.11）歲。兩組學生一般資料差異性不大，可比較（P>0.05）有統計學意義。

2.方法

對照組和觀察組授課老師一樣，教學內容和教學進度也一樣。對照組實施高職院校病理學傳統教學模式，觀察組實施病理學翻轉課堂教學模式。具體教學設計如下：一是提前一周做好相應的教學準備，并布置給學生教材預習任務;二是老師根據教學目標借助手機上的微信群和QQ群將教學重點和教學難點發布上去，供學生查看;三是將老師親自制作或者優秀教師錄制的教學視頻發放到網絡教學平臺中，方便學生利用課下時間查看;四是要求學生預習完本節課內容以及觀看完教學視頻后，自主完成老師布置的課前作業，以便對本節課所學知識進一步掌握;五是要求學生以小組為單位制作教學課件，并將自主預習情況、作業完成情況、疑難問題解決情況帶到課堂，師生一起討論;六是老師在課堂上隨機選出一名學生走向講臺來“授課”，期間其他學生可對這名“小老師”提問或者補充。學生提出的問題現在小組內部進行討論，討論無果后可尋求老師幫助，一起探究;六是進行隨堂測驗，隨堂測驗的目的是檢測學生本節課知識點掌握情況，以便老師對學生做出總結性評價，方便為下次教學提供參考性經驗。

3.觀察指標

從試題庫隨機抽出一份試卷作為期末考試題目，檢查學生對病理學所學知識的掌握情況，比較兩組學生考試成績。并向學生發放調查問卷，統計并比較兩組學生教學滿意度。

4.統計學方法

數據資料用SPSS19.0軟件分析，計數資料x2檢驗，（%）表示;計量資料t檢驗，（）表示;數據比較顯著差異且有統計學意義用P<0.05表示。

二、結果

1.兩組學生期末考試成績比較

觀察組學生期末考試成績為（92.45±5.32）分明顯高于對照組，（P<0.05），有統計學意義（見表1）。

2.兩組學生教學滿意度比較

觀察組教學滿意度為95.4%明顯高于對照組，（P<0.05），有統計學意義（見表2）。

三、討論

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，最先開始于美國。翻轉課堂下的學生學習興趣會更加濃厚，學習效果也會更好。目前，我國教育模式還是普遍以傳統教學方式為主，落后的教學方式難以引發學生學習興趣，極大降低了教學有效性。翻轉課堂下學生可以高效自主學習，真正滿足了學生是課堂主人的要求。翻轉課堂帶有較強的互動交流性，師生可以借助網絡平臺和計算機軟件進行交流學習，促使學生充分利用好課余時間，在課余時間完成教學任務，將課堂真正變為解決問題的課堂，不再是單純傳遞知識、灌輸知識的課堂。

病理學是高職醫學院校護理專業一門非常重要的課程。多年來，高職院校病理學教學質量普遍存在不高的問題。這是因為高職病理學課堂上老師依然采用傳統落后的教學模式，在課堂上單方面向學生灌輸病理學相關知識，忽視了學生在課堂上的主體地位。久而久之，學生學習興趣會明顯下降，教學質量也難以提升。針對目前我國高職病理學教學中存在的問題，就需要老師們在新時代背景下努力采取新的教學模式，積極探索翻轉課堂的實施途徑，充分體現出翻轉課堂此種教學模式在病理學教學中的積極作用。本次研究中觀察組學生實施翻轉課堂該教學模式，老師借助學校里的網絡平臺需要提前一到兩周時間制作教學計劃。因此，翻轉課堂的本質就是要求學生借助網絡教學平臺自主學習，解決傳統教學模式學生受時間和空間限制較大的問題，促使學習變得更加具有靈活性。翻轉課堂教學模式下的老師需要結合本節課具體教學目標和以往教學經驗，為學生制作課下自主學習的教學材料。自主學習的教學材料可分為多種類型，如教學視頻、教學文檔、PPT課件等。多類型的教學材料可以滿足不同學生的自主學習需求。學生們利用課后時間進行自主學習，可對本節課所學重點和難點進行總結歸納，結合重難點進行有針對性的學習，并完成老師布置的預習作業。學生自主學習期間，老師可要求他們將自己遇到的問題、難以理解的地方做好標記，以便在課堂上解疑答惑。課堂正式開始之前老師可在線了解學生自測習題完成情況，對學生自主學習情況有答題了解，以便靈活設計課堂教學活動，提高課堂教學與學生課前自主學習之間的聯系性，幫助接受能力較差的學生緊跟老師節奏。為了檢測學生課前學習情況，老師可隨機選出一名學生擔任本節課“小老師”，由這名“小老師”為其他學生講解本節課所學內容。這樣的教學模式可充分尊重學生的主體地位，并便于老師系統性評價學生自主學習情況。本次研究中觀察組學生期末考試成績為（92.45±5.32），分明顯高于對照組;而且觀察組教學滿意度為95.4%，明顯高于對照組，（P<0.05），有統計學意義。

綜上所述，翻轉課堂在高職病理學教學中有較好的教學效果，可提高學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位。翻轉課堂是一種非常有效的教學模式，是值得推廣應用的。

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