基于世界技能大賽的五年制高職教育之實踐研究

駱富昌 張俊 顧宏亮

摘 要：十年前，我國組隊參加世界技能大賽，無錫技師學院隨之開展了以世界技能大賽為引領的五年制高職人才培養的實踐研究。研究首先以機電一體化專業為切入點，逐步擴展到其他專業，專門就人才培養的模式、課程體系的重構、生產實踐性教學資源的建設等進行了長期深入的實踐研究，促進了學生綜合素質和技能水平的提高。

關鍵詞：世界技能大賽? ? 五年制高職? ? 實踐研究

無錫技師學院的基于世界技能大賽的職業教育實踐研究，從2010年我國首次選派代表參加世界技能大賽開始。實踐研究秉持知行合一的教育思想，體現理論聯系實際的特色，努力做到課堂教學“動起來、站起來、笑起來”。

研究以世界技能大賽為引領，以技能大師工作室為依托，以職業教育存在的問題為導向，以原有教育教學改革成果為基礎，以提高五年制高職機電一體化專業人才培養質量為目標。實踐研究最終形成了有著本校特色的現代學徒制為主的人才培養模式，重新構建了課程體系，建設了一批源于生產實際的信息化課程資源。

一、職業院校人才培養方面存在的主要問題

職業院校承擔著服務地方經濟，為區域經濟培養高素質技能型人才的任務。但不容否認，我國的職業院校在人才培養方面存在著一些問題，以下三點尤為突出。

（一）人才培養質量不高

人才培養模式比較落后，德育和教學存在“兩張皮”的現象，人文素質和現代企業要求嚴重脫節。具體表現在政治思想、道德品行、職業素養等教育工作，和實習訓練、知識技能的培養，分別由處于兩條平行線上的相干人員獨立完成。德育和教學各行其道，平行開展。

（二）職業教育“普高”痕跡明顯

課程體系學科性單一，培養專業人才特色不鮮明，不符合現代職業專業化、智能化、復合型和創新型的發展趨勢。如機電一體化技術是集機、光、電、自動控制和檢測、計算機應用等學科于一體的綜合性應用技術，具有極強的知識技能復合性的特點，但現有課程體系未能體現機電應用技術復合型技能人才的特色。

（三）職業教育和生產實際脫節

存在著源于生產實際的信息化課程資源嚴重稀缺的問題。原有信息化課程資源重點關注理論、專業基礎和實習訓練等單項資源，與生產實際有關的信息化資料不足。

二、實踐研究的方法和途徑

實踐研究始終堅持以問題為導向，以世界技能大賽集訓基地為平臺，充分發揮技能大師工作室的作用，比較分析了世界技能大賽機電一體化比賽項目的技術文件和五年制高職機電一體化專業的人才培養方案、課程體系，研究確定了學院五年制高職機電一體化人才培養采用現代學徒制，并重新構建了五年制高職機電一體化專業的課程體系，建設了源于生產實際的信息化課程資源。

實踐研究分兩大部分。第一部分即重點部分，從2010年開始至今，以機電一體化項目為藍本，技能大師工作室認真比較分析了世賽技術文件和五年制高職人才的培養方案、課程體系后，確定了職業素質和專業技術規范有機融合的現代學徒制人才培養模式，從課堂的組織、課程體系建設和考核等方面，將職業素質教育納入課程體系。第二部分從2015年開始至今，研究在機電一體化專業的基礎上延伸到數控技術、自動化、應用電子等專業，將現代學徒制人才培養模式推廣到更多的專業人才的培養，課程體系也朝著綜合性特色發展。

三、實踐研究的成果要點

經過多年的探索，研究取得了諸多方面的成果。其一，借鑒世界技能大賽項目的綜合性特征，建立了小班化教學的現代學徒制人才培養模式，并推廣應用到眾多課程教學中，實現了從人才精英化培養向大眾化高技能人才培養的轉化，讓大多數學生受益。其二，剖析世界技能大賽項目綜合性任務和能解決多方面技術問題的要求，打破單一學科體系，重構課程體系、課程內容和標準，和德國手工業行會合作創辦了6個國際合作“中德班”，賦予眾多傳統雙元“BOSCH班” “布勒班”等校企合作班人才培養的新內涵。其三，創新了技能大師工作室在職業教育領域的新職能，不僅僅從高技術層面發揮技術攻關的作用，更注重工作室創新地完成職業院校人才培養方案、專業及課程體系建設、課程標準制定、教學資源開發、課題研究、校企合作、師資隊伍培養、技能大賽及其成果轉化，以培養適應經濟社會需要的高技能人才。其四，參照技能大賽，以項目開發為主線，以提升學生專業技能、技術水平和崗位素質為目的，突出“技能引領”，凸顯專業人才培養特色，破解職業學校培育專業人才特色不鮮明的難題。其五，以技能大賽項目為素材，建設了來源于生產實際的信息化課程資源，解決了教學資源稀缺的問題。

四、實踐研究的創新點

實踐研究以技能大師工作室作為平臺，認真挖掘世界技能大賽的精華和優秀元素，將職業教育的專業課程體系和世界技能大賽項目技術規范相對接，實踐探索機電一體化課程改革方向，創新高質量技能型人才培養新方式。

第一，技能大師工作室工作領域的創新，突破了傳統工作室的工作領域，更體現在對人才培養模式與職業教育質量方面的研究，為發揮工作室人才優勢、拓展工作室的工作范圍開創了新路;第二，以世界技能大賽機電一體化項目為研究對象，開辟了職業教育人才培養實踐研究的新領域;第三，從專業技術層面和評價層面將世賽標準與課程體系進行了融合。

五、實踐研究的推廣應用

無錫技師學院基于世界技能大賽的五年制高職教育實踐研究，從機電一體化專業起始，逐漸擴大到五年制高職的數控技術、自動化、應用電子等專業，實習訓練早已100%實現小班化現代學徒制教學。探究技能大師工作室在人才培養方面作用的課題《“校企融合，技能引領，服務社會”——技能大師工作室建設與實踐》被江蘇省教育廳組織評為江蘇省教學成果獎（職業教育類）二等獎。

近幾年，實踐研究深化了教育改革，提升了教學資源質量，人才培養質量得到了廣泛的提升，學生廣受企業和社會的歡迎，社會、企業對我校畢業生滿意度超過了95%，學生就業率達到98%，每年為地方經濟的發展培養高素質技能型人才超過1500人。

隨著教改的不斷深入，實踐研究也已經逐步走出校門，在同類學校中產生了一定的影響，部分學校也開始探索實踐。

六、結語

本研究因其起點高、綜合性強、實踐性突出等特點得到了廣大同類學校的關注和支持，切實促進了職業院校人才培養質量的提升;但因基礎不同，對技能大賽人才培養模式、技術文件和選手訓練、比賽過程的認知度不同，各校教學改革的成果存在著一定的差異性。同時，本實踐研究尚未在更廣泛的職業院校進行。繼續深化教育改革，進一步深入研究世界技能大賽的人才培養模式和優秀元素，積極推進職業院校人才培養質量的全方位提升，對提升我國職業院校人才培養質量具有重要的意義。

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（作者單位：無錫技師學院）