幼兒園美術區材料投放的支持性策略研究

孫靜 錢聚倩

美術是幼兒的一種自然需要，也是幼兒的精神生命活動，是一種沒有直接功利的、以活動過程本身為目的需要的滿足。當語言表達能力有所局限時，幼兒總是能夠通過美術活動來呈現自己對自然、社會的體驗與理解。在美術區域活動中材料的投放起了關鍵性的作用，如何根據幼兒的年齡特點選擇適宜的工具和材料？如何引導幼兒運用材料等都是美術活動中突出的問題。在當前幼兒美術活動中，存在工具和材料提供不豐富、不符合幼兒年齡特點、教師理念不到位、互動策略不能有效支撐幼兒創作等方面的問題，需要通過系統研究來改善這一現狀。

一、研究的準備

（一）理論學習

關于“幼兒美術區材料投放的有效性”問題，我園教師缺乏系統科學的理論學習，因此我們查閱了有關文獻資料，以求找到有利于支持分析及解決問題的相關資料。首先，閱讀如《學前教育中的主動學習精要——認識高瞻課程模式》《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》《0-8歲兒童學習環境創設》等與幼兒美術教育有關的書籍。通過對這些書籍的閱讀，我們對“激發和調動幼兒美術學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎”進行了更深入的探討。其次，認真學習《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》（以下簡稱《〈指南〉解讀》），特別是“藝術領域”部分的解讀?；趦和^察的研究，應該借助《〈指南〉解讀》的各種觀察方法搜集相關的信息、數據開展實證研究，而非主觀判斷和盲目推理。

（二）現實分析

為了進一步了解關于“幼兒美術區材料投放的有效性”問題的研究現狀，通過中國知網，以“幼兒美術材料”為關鍵詞進行了搜索，獲取了243條有效信息，選擇了其中80篇可信度較高的文章進行文獻整理，發現目前關于幼兒美術活動中材料的研究主要呈現出以下狀態：1. 目前研究的幼兒美術材料主要圍繞生活材料、環保廢舊材料、鄉土材料為點狀的個別探索。2. 目前針對工具材料的探索僅限于對某一類美術活動，如繪畫、印染等，沒有進行系統研究。3. 目前針對美術區材料有部分的研究，但總體數量較少。

二、行動計劃的實踐、分析與推進

在以上有關理論的學習與問題分析的基礎上，我們從設計路徑、現狀調查、材料提供、教師觀察等方面開展了有關“幼兒園美術區材料投放的有效性”行動研究。

（一）開展現狀調查，發現材料問題

為了掌握本園現有的工具材料使用狀況，了解幼兒的需求，筆者對我園中大班的200名幼兒進行美術區活動的調查，圍繞“你喜歡班級的美術區嗎”“你經常在美術區里玩什么”“你最喜歡玩什么工具/材料”“你覺得美術區還需要哪些材料”四個問題進行觀察，與幼兒對話，調查顯示：81.3%的幼兒都喜歡班級里創設的美術區，其中喜歡的原因有三類：一類是幼兒個體比較喜歡畫畫，可以在區域畫自己喜歡的東西；第二類的原因提到教師提供了各種材料的使用，如黏土、毛線、紙張、顏料、木頭、石頭等；第三類的原因提到教師的心理環境支持，教師允許幼兒使用想用的工具。其中以第二類的原因最多，這一調查顯示：各種材料能滿足幼兒美術創作的需要。而18.7%的幼兒不喜歡班級里創設的美術區，原因包含：不知道做什么、想做的太難以及材料不便于使用，都成為幼兒在美術區主動學習的障礙。

（二）設計研究路徑，尋求難點解決

根據研究中需要攻破的主要問題，我們設計了研究路徑，以觀察幼兒需求入手，重點從“幼兒需要怎樣的材料”“材料如何收放整理”“材料需要持續探究多久”“怎樣引導幼兒使用材料”四方面開展研究，最后形成小中大年齡段材料的支持、擺放、更新以及材料使用指導等四大版塊的支持策略。

（三）研究材料的選擇與開發策略

根據前期調查，我們了解了幼兒喜歡哪些類型、特質的材料，緊接著就開始對區域內不受幼兒歡迎的材料進行調整，分別從生活類、環保類、自然類三類材料入手進行探索?；谇捌诘难芯?，我們發現材料的選擇應該滿足以下條件：

1. 提供低結構的開放材料——生發更多可能

固化的、高結構的游戲材料顯然無法滿足所有幼兒的需求，開放的低結構材料能夠有效支持不同年齡幼兒探索的需求。故我們盡量減少材料的加工程度，賦予幼兒更多的探索創想空間。比如在藝術區提供黏土、亮片、珠珠、紙筒、顏料、各類紙張、各種筆、剪刀、膠水等材料，支持幼兒的自由創作與表達。

2. 提供低加工的自然材料——鏈接生活經驗

在研究中發現，同樣類別的材料，如果是幼兒自己帶來的，他們就喜歡使用，而教師直接投放的則無人問津。究其原因，幼兒喜歡使用跟自己經驗“有關聯”的材料。虞永平教授指出，幼兒的學習是在生活中進行的，給孩子的材料和環境應該貼近他們的生活，能夠引發他們的已有經驗。因此，在材料選擇的過程中，我們盡量提供自然物和生活中的材料，如紙盒、紙杯、紙筒、蛋托等廢舊物品。

3. 提供分層的支持材料——滿足多元需求

受動作發展、認知水平、生活經驗、審美能力等影響，不同年齡階段的幼兒對美術材料的要求也不盡相同。我們對每個年齡段的幼兒進行觀察，提煉出小中大班幼兒適宜的工具和材料，如小班幼兒有意注意集中時間較短，手部精細動作發展不完善，對于筆的控制不夠流暢。因此，適合投放容易控制的工具，如各種可以蓋章的材料，壓花機、短小的筆等便于幼兒使用。同時，小班幼兒適合使用顏料，因為幼兒能夠用較少的筆畫將畫面填滿，有利于提升幼兒在創作中的自我效能感。

（四）研究材料的擺放策略

材料以怎樣的方式呈現在區域環境中直接影響著幼兒在區域中活動的游戲狀態，豐富多元的材料有效地支持了幼兒的創作，但也為幼兒的取放帶來一定的困難。如何有效支持幼兒在活動中有序取放，有效降低因為材料擺放不合理而影響幼兒美術區活動的可能性，我們借鑒《0-8歲兒童學習環境創設》一書對班級美術區的材料擺放進行研究，通過不斷觀察、調整，總結了以下經驗：

1. 提供透明半開放的收納筐 ——便于幼兒發現材料

在同一貨架上往往會有多種材料，如果使用有色筐裝材料，幼兒站在材料柜前無法從側面看到筐中的材料，需要把材料筐抽出方可。為了方便幼兒在最短的時間內尋找材料，教師將材料擺放在透明半開放的收納筐中，幼兒站在區域中間就可以環顧四周，選取自己想要的材料。

2. 同類的材料放在一起——便于幼兒整理材料

對于功能類似，或者材質接近的材料，可以擺放在一起，便于幼兒查找、比較。對于一些零碎的小材料，如珍珠、亮片、小紐扣等，則采用透明半開放的分類盒收納，便于幼兒一次拿取多種材料。對于一些易亂的材料，如繩子、毛線等，則可以放在瓶中，只露出線頭，既便于取用，又不容易弄亂。同時給每一種材料貼上標簽，便于幼兒整理材料。

3. 不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式——便于幼兒使用材料

小班：操作便利、收放簡便。材料分別在操作區的桌面、臺面或地面上，方便幼兒隨時拿取，簡化整理和收拾的程序。中大班：采取“材料超市”的形式，引導幼兒自主管理。材料可分門別類地用透明筐收納，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上。零碎的材料（如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等）在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據尺寸、質地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區域入口處?？傊?，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據自己的需要挑選使用。

（五）研究材料的引導策略

對于幼兒缺乏經驗和能力去使用的材料，教師該如何進行引導呢？教師嘗試在一個單元周期內，提供1～2種新材料，配以輔助材料，支持幼兒進行持續探索。在此過程中，教師對一個月中美術區幼兒使用該材料的情況進行了觀察記錄，包括使用人數、使用頻次、使用情況、產生的作品等，發現隨著時間的推移，幼兒對材料的使用程度越來越高，藝術創作的水平越來越高，動作技能也在不斷發展。

1. 基于觀察的信息收集

教師在區域游戲中走進幼兒，傾聽、觀察幼兒的外在行為表現，并記錄下這些行為。教師可觀察同種材料多名幼兒活動的情況，也可觀察同一幼兒與同一材料互動的情況。教師用簡單的文字符號記錄、拍照攝像等方式加以輔助性觀察。

2. 基于觀察的價值判斷

教師收集信息后，需要根據《指南》在客觀觀察的基礎上對觀察的信息進行價值判斷。這里材料投放的價值判斷，可參照三個層面：一是材料的興趣度（主要是觀察了解材料投放與幼兒年齡特點的適應性，包括幼兒對材料的興趣、對藝術探究過程的興趣）；二是創作過程中的專注度（主要是觀察了解材料投放與幼兒發展水平的匹配度，包括幼兒投入創作的主動性、創作持續時間的長短、創作過程的專注度）；三是作品的呈現度（觀察了解材料投放與核心經驗的相關性）。教師再根據不同的創作方式解讀出幼兒不同的認知發展水平。

3. 基于觀察的回應推進

如何通過觀察來推進幼兒的發展？而區域中教師的指導更隱形、更靈活，也更具挑戰。如區域活動中的介入指導、問題點撥；在作品分享交流的討論中推進；根據材料的調整跟進來進行；根據幼兒的興趣持續跟進，等等。

三、行動研究啟示

總之，我們始終堅持基于對幼兒的觀察、 解讀與分析，結合“教育現場”來進行有關區域活動中材料投放的行動研究。在這個過程中，我們逐漸認識到：材料投放的有效性必須要在充分尊重幼兒的年齡特點和興趣基礎上，豐富他們的感性經驗，讓他們學會自主選擇材料，提供充足的時間，讓幼兒與環境、材料互動，自主創作與探究，以提高美術區域活動的有效性，促進幼兒全面發展。