創設開放的藝術環境滋養自主的生命

黃潤芳

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下， 我園基于多年藝術教育實踐，設計并打造了東府創意空間。該空間是由分布在幼兒園不同區域的多個開放創意區組成的教育平臺，它以優美的環境、豐富的材料支持幼兒欣賞美、創造美、表達美，強調教師向觀察者、引導者、支持者、合作者的角色轉變，希望家長積極融入創意活動全過程，實現更好的家園共育，提倡通過幼兒、教師、家長和諧有效互動實現三者的共同進步與發展。東府創意空間活動的本質是游戲，載體是藝術，形式是開放的，宗旨是讓幼兒在玩耍中創作，以提高幼兒的審美情趣和創造力，促進幼兒真實的發展。

一、東府創意空間的特征

（一）開放性

首先，空間位置的開放性。東府創意空間是利用班級門口的操作空間、樓道、戶外場地等小空間打造而成，對于全園幼兒、教師、家長而言，這些空間都屬于公共空間，在空間位置上對幼兒、教師、家長也都是全開放的，他們可以無阻礙地進入東府創意空間進行活動。其次，選擇材料的開放性。東府創意空間的材料都是開放放置的，當幼兒進入東府創意空間時，對該空間中的所有材料可以有完整的感知，通過視覺、觸覺來探究這些開放呈現的材料。在對材料有一定認識的基礎上，幼兒便可以根據自己的興趣選擇適合自己的材料展開創造。再次，作品展示的開放性。在東府創意空間活動中，每一位幼兒都會創作出許多的作品，這些作品呈現在空間的什么地方，以什么方式來呈現，都是需要思考的問題。我們認為作品展示的決定權在幼兒，故我們在每一個空間的適宜位置都開設了作品展示區。幼兒有權力決定自己的作品以什么樣的方式放置在展示區。由于展示區本身是開放的，展示區里的作品往往會引發幼兒間的互相欣賞、交流，從而為增強幼兒的自信心、表達欲望創造了良好的條件。

（二）整體性

我們將幼兒園的樓道、過道、室外小空間、小場地等在物理意義上相互隔離的小空間統合起來，納入“創意空間”的范疇，推出了玩色館、七色毯、童畫廊、紙藝站、漂流屋、創想林、布藝室、線繩鋪、木作坊九個藝術創意空間。除此之外，我們還利用戶外場地創設了童話屋、涂鴉墻、藝術通道等戶外創意操作區，并將樓道利用起來創設了創美廊和藝趣廊，作為幼兒藝術作品的展示區。九大創意空間、戶外創意區以及樓道展示區共同構成了“東府創意空間”。我們對這些小空間的環境進行整體設計，對這些小空間的材料投放進行整體投放，對這些小空間的活動實施進行整體把控，從而保證了在東府創意空間中活動的幼兒對這些相互隔離的區域有整體感知。

（三）情境性

具有情境性的活動更能夠引發幼兒參與的熱情，因此我們對每個空間的打造都力求營造出一種適宜的情境。如在童畫廊我們營造出了優美的繪畫情境，幼兒一走進童畫廊就會激發繪畫的欲望。在木工坊我們營造出了木匠的操作情境，幼兒一走進木工坊就會受到各種工具的刺激，不由自主地想要通過自己的雙手創造出自己想要的作品。具有情境性的空間呈現激發著幼兒操作的欲望，有助于幼兒保持持續參與的熱情。

（四）融合性

首先，班級區角與創意空間相融合。我們利用緊鄰班級活動室的有限區域創設了八個創意空間，它們各具特色，有的凸顯手工創作，有的凸顯繪畫欣賞，這些創意空間在幼兒園內一日生活中的大部分時間里是班級整體的一部分，每個班級都可以將這些空間作為班級區角來開展豐富多彩的活動。其次，各個空間之間相融合。雖然各個創意空間在物理意義上彼此隔離，不過我們在實踐中卻處處體現著融合，這種融合又主要表現為作品的再創造上。在東府創意空間中存在初始作品、二次創造作品乃至三次創造作品，許多的作品往往包含了多位幼兒的思考和創意。如幼兒在木工坊創作的飛機進入童畫廊便是特別的繪畫載體，而幼兒在七彩毯中的作品進入涂鴉區便是不錯的涂鴉載體。以幼兒的創作為主線，各個空間便有機融合在了一起，成為一個拆不散的整體。

二、東府創意空間的材料投放

（一）設立材料存儲中心

東府創意空間的材料體現著種類多、數量大的特點，因而我們在幼兒園設置了專門的材料存儲中心。同時在每個空間中也設置了存儲材料的地方以供幼兒能夠及時取用。

（二）材料投放由專人負責

每個創意空間中的材料投放都體現著教師們的精心管理。我們發現當幼兒面對種類過于復雜、數量過多的材料時，反而不利于其游戲活動的展開，不利于其學習與發展。因而每個空間的材料如何投放，我們都安排了來自東府創意空間課程核心小組的成員負責，他們會根據幼兒的活動情況，分階段地投放適宜幼兒發展需要的核心材料。譬如在玩色館孩子們對扎染活動非常感興趣，但是讓孩子們直接進入有顏料的扎染層次，對他們來說難度較大。于是我們在前期只投放了各類紙，讓幼兒對各類紙進行造型。當幼兒熟練掌握了紙的造型后，再逐步投入各類顏料，讓孩子們進入染色環節。

（三）有意而為——彰顯教師的專業性

有意，是教師對投放材料的屬性，幼兒發展經驗，幼兒年齡特點的清晰把握，是教師將經過價值判斷后的材料有目的、有針對性地投放在各空間。不同的材料有不同的屬性，而通過幼兒自己探索出的材料屬性可能超出成人已有的認知。在每個創意空間材料的投放中，我們大致將其分為工具類材料和操作性材料兩大類。工具類材料要充分考慮到安全性和便于使用原則，而操作性材料則要分析幼兒年齡階段對應的美術核心經驗發展需求，然后再進行有層次、有針對性的投放。

（四）無用之用——材料的起死回生之道

無用，是對低成本廢舊材料的挖掘和再利用。許多看似無用的媒介經過兒童的創意，會成為獨一無二的藝術作品。美術活動的開展會消耗大量的美術材料，而低成本廢舊材料的挖掘和再利用會大大減少成品材料的損耗。幼兒園可以定期開展材料募集活動，發動全園的幼兒及家長將一些存留和收集到的生活中的閑置物品、廢舊物品、自然物品帶到幼兒園，用于美術區域活動材料。如紙箱紙盒、樹枝樹葉、貝殼、石頭、木塊、竹筒、冰糕棍、布料、礦泉水瓶，等等。

（五）似是而非——凸顯幼兒的主體性

低結構的材料有更多創造的可能。許多低結構的材料通過幼兒的組合、美化、加工，會發生多種變化。游戲中的幼兒有以物代物的特點，他們不以成人對物體的認識為自己的認識。當教師提供大量低結構和非結構的材料，不設定目標，也沒有玩法，幼兒可能就會將這些材料相互替代、相互結合，創造出別具一格的藝術作品。

三、東府創意空間的活動實施

（一）自主創意活動

首先，混齡自主創意活動。每周四上下午分別有1小時的時間供全園幼兒在創意空間中自主游戲，以小、中、大各年齡全面混班、混齡的方式進行，幼兒自主選擇創意空間，自主選擇材料，自主創想，自主創作，自主表達。其次，班級自主創意活動。這彌補了混齡自主創意活動中，教師對他班幼兒的發展情況缺乏了解與針對性指導不夠的缺點。再次，親子自主創意活動。每天入園、離園的半小時是親子創意時間。

（二）創意主題活動與東府創想節

創意主題活動是指發生在東府創意空間中的以創意文化、創意生活、創意情感為內容的活動，它既有預設也可生成。而東府創想節每年舉辦一屆，它由一系列富有創意的游戲項目組成，融合手工、繪畫、玩色、欣賞等元素，激勵幼兒創意的思考，支持幼兒創意的體驗，它包含創意設計（幼兒、東府團隊、家長共同完成的設計）和創意體驗兩個重要組成部分。

四、東府創意空間的價值

首先，促進幼兒之美。幼兒在優美的環境中用豐富的材料創作富有創造力的作品，他們感受美、體驗美、創造美、表達美，藝術素養不斷得到提升。其次，提升教師之優。創意空間中的活動組織形式在諸多方面有了改變，更加有利于教師以支持者、合作者、引導者的角色出現在活動之中。教師們直面挑戰，迎難而上，在角色轉變方面實現了長足的進步。最后，促進家長之樂。家長和孩子常常一起分享創意空間活動中的學習故事，他們關注著活動所需的材料，支持孩子在家中進行持續性的游戲活動。

本文來源于成都市十三五規劃課題“東府創意空間的課程建設研究”（2016Y11）成果之一。