例談“課前任務導學單”設計與運用

宋曉春

[摘 要]“學會學習”是《中國學生發展核心素養》報告中提到的六大素養之一，而學生學會學習的主要途徑是自主學習?！罢n前任務導學單”是學生自主學習的重要載體和有效抓手。它是由教師設計并提供給學生，讓學生在課前通過自學課本、觀看微課等手段自主預習后完成的一份作業。教師結合教學內容和學生實際特點，靈活設計和運用多樣的導學單，在課前有效引領學生自主學習，在課中深化推進課堂教學，從而促進學生自主學習能力的發展，讓學習真正發生。

[關鍵詞]小學數學;課前任務;導學單

“課前任務導學單”是由教師設計并提供給學生，讓學生在課前通過自學課本、觀看微課等手段自主預習后完成的一份作業。它是教與學的重要載體和有效抓手，對促進學生的自主、合作、探究學習，促進生本課堂的落實，提高學生的數學素養具有重要意義。課前任務導學單的形式多樣，結合教學實際，如何設計與運用“課前任務導學單”，筆者結合自身的教學實踐，提出一些相應策略。

一、診斷式導學單，暴露思維“盲點”

數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。診斷式導學單可以暴露學生思維的“盲點”和“誤區”，為課堂教學的有效展開提供依據，提高課堂教學的針對性和實效性。

如二年級《軸對稱圖形》一課，學生在日常生活中對于對稱的現象具有一定的感性認識，也積累了不少經驗。但是，學生的理解不一定正確，因此，教師設計診斷式導學單如下：

課堂上，教師結合學生導學單的情況展開教學。通過診斷式導學單，教師可以明確掌握不同學生對知識的疑難和困惑之處。大部分學生都認為①號圖是軸對稱圖形，教師順勢引出：“你是如何證明的？”引出對折驗證“兩邊完全重合”的方法。③號圖形和⑤號圖形都是軸對稱圖形，只不過一個對稱軸是橫著的，而另一個對稱軸是斜著的，部分學生對軸對稱圖形的特點認識不到位，會導致判斷出錯。特別是④號圖形，學生以為“圖形的兩邊一樣”就是軸對稱圖形，這就是學生思維的“盲點”和先前經驗的不足。于是教師追問，引發學生辯論“是不是軸對稱圖形，我們應該如何驗證？”引導學生動手折一折。學生自己操作后發現③號圖可以橫著折，⑤號圖可以斜著折，而④號圖形對折后并不能完全重合。由此，學生深刻領悟到對折后完全重合的圖形才是軸對稱圖形，而不能簡單地只看“兩邊一樣”。

二、操作式導學單，積累活動經驗

兒童的智慧都在指尖上，教師應盡可能為學生創造機會，讓學生在動手操作中學習數學。然而課堂時間有限，學生操作匆忙，體驗不深。如果設置操作式導學單，學生在課前按照導學單內容進行操作，在操作中獲得最直接的學習體驗，積累實踐活動經驗，為課堂學習打下基礎。

例如，人教版五年級下冊《長方體的認識》一課。教師可以創造性地處理教材，把教材例2的內容設置成操作式導學單。設計如下：

如何搭出長方體框架？我應該選擇什么樣的木條？”學生在家親自動手制作長方體框架的過程中，需要不斷“思考”“操作”“調整”。完成制作后，他們對于長方體棱的特征有了清楚的認知。在研究長方體棱、面、頂點的特征時，學生在做框架的過程中已經積累了豐富的實踐經驗，因此，他們的理解更加深刻。設置操作式導學單，較好地溝通了知識間的橫向聯系，讓學生在課前有更充裕的時間進行動手實踐，在動手實踐中思考，在思考中實踐。

三、支架式導學單，建構知識結構

支架式導學單立足于教學重難點，運用表格、思維導圖等形式，搭建知識整體框架，引領學生學習。它明確指出學生的學習目標，清晰地布置學習任務，給出學習的“路徑”，引導學生主動歸納、整理，使學生學習的主動性得到充分體現。

小學數學教材中，有些課時的知識點多，適合運用支架式導學單。特別是復習課教學中，設置支架式導學單，把不同的知識點串連，使課堂中有了結構化的知識聯系。這樣，學生就能以“點”帶“面”，以“少”觸“多”，在知識增長的同時不斷完善豐富自身的認知結構，使認知系統化。如《線段、射線、直線》這節課，本課涉及到的知識點有線段、射線、直線的端點個數、延伸情況、能否測量、畫法、命名等，知識點較多且零碎，可以通過支架式導學單，串起這些零散的知識點，讓學生課前在導學單的引領下，帶著學習任務觀看微課，自學課本，初步獲得一些基本概念。設計如下：

這份導學單用表格的形式，把整節課的知識點進行梳理串聯，就像一個支架，引領學生初步感知線段、直線和射線的概念，使不同層次的學生完成對所學知識的初步建構。

四、問題式導學單，引領思考深入

問題是激發學生思考的關鍵，有價值的問題是促進學生思維的重要手段。設置問題式導學單，課前讓學生提出學習中的困惑與問題，教師收集、篩選出有價值的問題，提煉出核心問題，課堂上引領學生針對問題進行探究。問題來自學生，有效地激發了學生思考和探究的欲望，激發了學生的學習動力。如《分數的初步認識》一課，本課是在學生掌握整數知識的基礎上第一次接觸分數。不管是意義上還是讀寫的方法，分數和整數都有很大的不同，學生一定存在很多問題。不妨設置問題式課前任務導學單，設計如下：

課前學生針對“分數二分之一”提出了自己的疑問，帶著這些問題自學教材，有了初步的思考后走進課堂。我們看到，課堂上教師給予學生充足的提問和交流時間，學生提出了“怎么讀？”“怎么寫？”“表示什么？”“為什么會有分數？”“分數在生活中有什么用？”等很多有價值的問題。在這些問題中，核心問題是“分數表示什么？”從核心問題出發，教師結合導學單，引導學生獨立思考，小組交流，組間辨析，對分數幾分之一有了較為深入的理解。問題式任務導學單，讓學生帶著問題與文本進行對話，與同學進行對話，與教師進行對話，其目的就是讓課堂做到真正意義上的“問題引領”或“問題驅動”，學生通過對問題的深入思考，真正提升思維能力。

五、開放式導學單，凸顯思維層次

學生的思維層次是不同的，課前自主學習的情況也是不同的。設置開放式導學單，讓不同層次的學生都有自己的思考，課堂上將不同學生的課前自主學習成果作為課堂教學的資源充分運用，促進學生深度學習。如《倍的認識》一課，設計開放式導學單如下：

學生在課前預習的基礎上，對倍有一定的認識，有各種各樣的畫法。教師事先收集，課堂上有層次地展示學生的典型作品，并引發學生討論和深層次思考。一是展示正例：分別請學生上臺說說是怎么畫的，每份是幾？2倍是幾個幾？怎樣畫可以讓別人一眼看出來是2倍？二是展示錯例，引導辨析;三是呈現多幅作品，引導學生觀察思考：第二行畫的個數都不同，為什么第二行個數都是第一行的2倍？ 從而領悟“倍”概念的本質;四是靈活運用學生作品進行鞏固練習，可以遮住第二行問：猜一猜三角形畫了幾個？也可以遮住第一行問：猜一猜畫了幾個圓？開放式導學單的設置，將課前自主學習與課堂學習緊密結合，給課堂提供了豐富的資源，學生已學過的課堂中就不學，學生淺學的課堂中就深學。如此，給學生更大的思考空間，給教學帶來生機和活力。

總之，課前任務導學單形式多樣。教師要根據教學實際，不斷加強實踐探索，合理設計與運用，讓課前任務導學單真正成為數學課堂的重要推力，讓學習真正發生。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）