“互聯網+”時代下的眼視光專業教育改革
——畢節醫學高等?？茖W校眼視光技術專業發展模式探討

文 楊小鳳 劉勇 向軍

目前，健康中國已上升至國家戰略層面，而眼健康作為其中重要的組成部分越來越被大眾重視，但在為大眾提供眼健康服務的過程中，專業人才的缺乏問題不容忽視。以人數需要為例，中華醫學會的眼科學會估計，中國至少需要30萬眼科醫師及眼視光師[1]，而目前全國每年培養眼科醫生及眼視光師不足4000名，國內注冊的眼科醫師及眼視光師僅有4萬余人，從4萬到30萬，在推動大健康與大數據的深度融合，努力把健康產業培育成為新的經濟增長點的綱領下，這26萬的巨大人才空缺急需填補。所以，加大眼視光專業技術的建設力度，加強人才培養勢在必行。

眼視光技術專業的設立要以培養高級實用型驗光配鏡技術人員、眼科臨床醫務人員和視覺訓練技術人員為目標；以向各級醫院眼視光門診、眼鏡零售店或相關行業企業、公司輸送驗光師、定配員、視覺訓練師、臨床醫務人員等人才為導向。在“互聯網+”的新時代背景下，高職院校眼視光技術專業建設需采用 “互聯網+”的校企合作、產教融合的應用型人才培養模式。畢節醫學高等?？茖W校（以下簡稱“畢節醫?！保┳鳛橘F州地區首批創辦眼視光技術專業的學校，3年來，通過向國內高等院校眼視光技術專業學習吸取經驗，并結合當地人才培養模式辦學，目前已形成一套獨特的眼視光技術專業辦學模式，本文將對眼視光技術專業的發展模式作以下幾方面淺談。

1 “互聯網+”時代下的師資人才隊伍建設

學校專業建設離不開專業師資的建設。眼視光學將傳統眼科學和現代視光學進行有機整合，教師不僅需要具有扎實的眼科學基礎知識及基本臨床技能[2]，而且也要具備視光專業理論知識及專業技能，這樣才能更專業、全面、深入、透徹地教授眼視光技術課程，才能培養出符合社會發展需求的高級眼視光技能人才。學校眼視光技術專業在師資人才隊伍上堅持“兩條腿走路”模式，其一為“走出去，引進來”的校企合作培養模式，即通過與華廈眼科醫院集團合作，讓眼視光技術教研室老師到華廈眼科醫院集團接觸視光臨床一線工作，掌握視光行業發展的新技術、新設備、新方法、新知識，使老師們“走出學校，進入臨床”，積累臨床一線經驗，提升教師自身教學及技能水平。另外，通過校企合作、校醫合作等產教融合模式，聘請了畢節市第一人民醫院眼科、畢節市中醫院眼科、畢節陽明眼科醫院等醫院臨床經驗豐富的專業人員為畢節醫專眼視光技術專業的兼職教師，讓企業及醫院專家進入到學校課堂，有效補充學校眼視光技術專業師資力量。

其二為“互聯網+”時代下新媒體“自主培養”模式，積極利用“互聯網+”時代下信息技術的發展，“自主培養”眼視光技術專業教師。溫州醫科大學眼視光學院作為全國第一所開辦眼視光學專業的大學，目前已形成了完善的眼視光學高等教育系統，其開發的眼視光教學資源共享平臺、E+E學院等為廣大眼視光學習者提供了良好的學習資源，另外如《中國眼鏡科技雜志》、依視路依學院、天津萬里路視光培訓學校、眼界、中國眼科醫生等眾多微信公眾平臺，中國慕課、智慧職教等學習平臺，也為廣大眼視光學者提供了多渠道、方便、快捷、專業、系統的眼視光學習資源。專業教師需充分利用碎片化學習時間，合理安排、積極主動地運用互聯網大平臺資源，提高自身專業理論知識及專業技能，形成了學?！白约号囵B”師資的模式。

2 “互聯網+”時代下的實訓室建設

醫學高職院校實訓室是醫學專業人才訓練、培養的重要場所，在整個醫學專業的教育教學、科學探索、培訓培養環節中處于十分重要的位置，同時實訓教學有助于對課程理論知識的強化和提升。因社會經濟的迅速發展，用人單位對高職院校人才的培養提出了更高要求和標準，畢業生不僅需要具備扎實的理論知識，同時還要具備熟練的專業技能。

眼視光技術專業是以培養高級復合型驗光配鏡人才為目的的，為培養符合用人單位需求的人才，高職院校眼視光技術專業要充分利用“互聯網+”時代的優勢，因勢利導、主動創新、大膽變革，充分利用校園內外實訓條件，加大對學生的專業實踐能力的培養和訓練。實訓室需圍繞專業人才培養目標，形成從基礎技能訓練到臨床實踐技能培養，再到創新能力培養的分層次的專業實訓教學模式。建成眼科基礎、驗光、眼鏡定配加工及角膜接觸鏡4個教學實訓室。通過自主學習，自我管理的新型開放式實訓教學模式鼓勵、引導和支持眼視光技術專業學生走進實驗室、愛上實訓操作，不僅讓實訓教育資源得到充分利用，也為學生提供了自主發揮與創新的平臺和空間，為培養高級復合型驗光配鏡人才奠定了基礎。

此外，借助校企合作產教融合模式，學校與視光企業、視光中心、眼科醫院等形成“教學、科研、醫療、推廣”多位一體的發展平臺，使教學資源途徑多元合一。在“互聯網+”時代下以實訓教學網絡信息化、數字化為載體，借助校企合作產教融合多位一體發展平臺，建立了一支專職與兼職、教師與醫師有機結合，學術研究與臨床醫療實踐并重的高水平實訓教學團隊。

在大健康、大數據、大扶貧的方針下，畢節醫專眼視光技術實訓室建設將完成在校學歷學生技能培訓與鑒定、行業在崗人員技能培訓與考核、專業教師技能培訓等多層次實訓技能教育。在 “大眾創業，萬眾創新”的總體布局下，根據教育部及貴州省的指導性文件，以視光中心為基礎開辟第一課堂和第二課堂，積極開展創新創業教育。在校內建設眼視光中心，不僅可作為眼視光技術專業實訓基地，還能成為眼視光技術專業學生創業基地，為眼視光技術專業師生提供創新創業教育平臺。通過校內眼視光中心，促進學校直屬或非直屬附屬醫院、教學醫院、實習醫院眼視光中心的建設，不僅為學生提供了理想的見習、實習基地，同時擴大了學校眼視光技術專業影響力。

3 “互聯網+”時代下產教融合的專業化辦學特點

產教融合的教育平臺是通過多個層次、多個方位貫穿而實現的。產教融合校企一體化人才培養不僅為學生提供了頂崗學習、技能提升的工作崗位，同時提高了學生職業素養、就業后的崗位遷移能力、創業創新精神[3]。劉飛在高職院校眼視光技術專業就業調查分析中表示：大部分學生和用人單位都認為學校在職業素質教育方面投入不夠，用人單位對員工的職業操守和誠信度方面給予了高度關注[4]。視光產業分會2016年非醫學類視光專業畢業生就業調查報告中則指出：非醫學類視光畢業生最欠缺的是全面的視光診療技能[5]。產教融合校企一體的專業化辦學，能將校企優勢互補，打造高水平專、兼職優秀教學團隊，企業優秀人才能將行業經營的管理理念、新的光學產品和設備的介紹、就業指導等信息傳遞給學生[3]。學校眼視光技術專業將定期邀請校企合作單位人力資源部專員、管理人員到校，為學生進行職業生涯規劃指導。用人單位對人才的要求介紹，不僅讓學生職業素養、職業規劃上得到提高，也加強了校企合作，為學生提供了更多的就業崗位及選擇。

另在“互聯網+”時代下，學校與企業在招生、就業方面要多層次、多方向合作?！盎ヂ摼W+”校企聯合招生需求預測就是利用互聯網技術實現對高職高專學校、企業、行業和教育行政部門之間的數據共享，利用云計算和大數據技術分析挖掘出歷年考生報名、報到、學籍變動以及專業成績的各種數據以及行業企業對于人才的規模、專業結構、能力結構數據，同時與往年的招生培養情況和就業質量數據進行關聯分析，以理清各種類型的考生與專業成績之間的關系，進而提高優質生源的錄取率，并預測各專業未來的就業前景，明確將來的招生規模和招生結構[6]。

根據招生需求預測的結果，校企雙方通過座談訪談、在線討論等多種方式進一步制定出合理的招生計劃。在招生信息發布與報名方面，可利用計算機網絡以及各種新媒體、自媒體工具進行招生工作的宣傳推廣。學校眼視光技術專業目前學生來源大部分為學校專業調劑，在對新生入學教育時，發現大部分學生對本校眼視光技術專業了解甚少，學生專業穩定性較其他專業差。因此，在學校眼視光技術專業招生中，可利用產教融合校企合作模式，利用企業的品牌效應吸引學生對專業的認識；發布實習生、畢業生在行業的實習、就業的優秀案例，在校園網及教師、高年級學生微信朋友圈、QQ等自媒體、新媒體工具上宣傳，推廣學校眼視光技術專業，增強學生專業穩定性、提高新生報到率及生源質量。

職業院校人才培養的最終環節是就業創業。為實現“進校一人、學成一人、就業一人、脫貧一戶”的職業教育特點，學校眼視光技術專業在學生就業上，與就業單位共建信息化就業服務平臺。利用平臺，企業動態發布用人需求信息，而畢業生則可以進行在線求職，實現企業找人才與學生找工作的無縫對接?！盎ヂ摼W+”產教融合校企共建人才培養，以企業用人需求為導向，合理調整專業人才培養方案。在我校眼視光技術專業人才培養方案修改中，我們基于視光行業工作需求及特點，將眼視光技術專業實習時間調整為符合視光行業“黃金旺季寒暑假”的分布；專業課程上根據企業崗位需求、目前眼保健行業發展趨勢進行調整，并根據目前市場所需增加了視覺訓練在專業課程中所占的比例。

4 總結

在“互聯網+”時代下，基于互聯網的產教融合校企共建教師雙向掛職鍛煉，校企雙方通過QQ、微信平臺、接觸臨床及開展科普校園宣傳等各種方式實現了學校教師和企業專業技術人員之間的雙向掛職鍛煉、雙向合作交流，學校教師能夠依托互聯網，多方面提升自身專業技能。而合作企業的專業技術人員通過與學校教師互相學習及承擔學校教學任務來促進自身專業知識的提升及鞏固?！盎ヂ摼W+”時代下的產教融合校企合作師資培養模式，要求教師能以互聯網思維來主動提升自身專業技能并應對教學改革。在“互聯網+”新時代下，眼視光技術專業實訓室建設要以行業發展為中心，以人才需求為導向，滿足眼視光技術專業基礎實訓條件下，根據企業用人要求，合理個性化設置實訓項目及實訓內容，讓學生在校專業技能與企業崗位要求無縫銜接?！盎ヂ摼W+”的快速發展及其在教育領域的逐步滲透，正在改變高職高專眼視光技術專業校企合作人才培養模式。?