以“互聯網+大賽”推動創新創業教育改革
——以深圳職業技術學院為例

譚麗溪

(深圳職業技術學院 創新創業學院，廣東 深圳 518000)

開始于2015年的“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”(以下簡稱“互聯網+大賽”)不僅是對各高校創新創業教育成果的全面展示與檢驗，也是深化創新創業教育改革的重要抓手，更是高校人才培養改革的重要突破口和推動力。高職院校通過組織學生參加“互聯網+大賽”，能發現學校創新創業教育教學改革中存在的問題，以便更有效、更有針對性地深化創新創業教育改革。從分析深圳職業技術學院(以下簡稱“深職院”)近兩屆學生參加大賽存在的問題出發，就互聯網+時代深化高職院校創新創業教育改革談一點粗淺看法。

一、學生參加“互聯網+大賽”概況

“互聯網+大賽”自2015年啟動以來，已經連續舉辦5屆，目前已經成為覆蓋全國所有高校、面向全體高校學生、影響最大的賽事活動之一。[1]大賽要經過校級初賽、省級復賽、全國總決賽各個環節，其中在學校層面也往往經過初步篩選、復賽、決賽等環節，有效地擴大了“互聯網+大賽”在大學生中的影響?！吧盥氃骸睆?015年第一屆就積極參與，參賽人數和規模逐步擴大，也取得了很好的成績。2018年全校共有480個項目近2000名學生參加第四屆“互聯網+大賽”，最后選出2個項目參加省級復賽，獲得1項銀獎、1項銅獎，1個項目參加國賽現場決賽，獲得國賽銅獎。2019年共有807個項目、3000多名學生參賽。最后從校賽獲獎團隊中遴選出14個優秀項目代表學校參加省賽網評，并有6個項目脫穎而出進入省賽決賽，取得了2金、2銀、2銅的優異成績，金獎和獲獎數量均位列省內職業院校第一名。經過省賽，深職院有3支隊伍代表廣東省參加國賽現場決賽，最終獲得國賽3銀的好成績。

二、學生參賽主要問題分析

“深職院”高度重視創新創業教育，也取得了豐碩成果，獲評首批全國高校實踐育人創新創業基地、首批全國創新創業典型經驗高校、首批廣東省大學生創新創業教育示范學校。但是，通過參加“互聯網+大賽”，發現“深職院”創新創業教育還存在不少問題，有些是高職院校普遍存在的問題。

1.學生對創新創業認識偏差

對于“互聯網+大賽”的主要目的，大賽確立之初就明確提出：要“把大賽作為深化創新創業教育改革的重要抓手，引導各地高校主動服務國家戰略和區域發展，積極開展教育教學改革探索，切實提高高校學生的創新精神、創業意識和創新能力?！盵2]“深職院”也反復強調，雙創教育不是單純以創辦企業為導向，而是回歸教育本質，培育學生“雙創”精神。為此，學校規定只有基于技術創新、商業模式創新、業態創新的項目，才能入駐學校創業園享受扶持政策。但是，在組織學生參賽過程中，發現大部分學生對創新創業的認識存在偏差，主要表現在：一是簡單的將“創新創業”與“創業”劃等號，只看到“創業”而沒有看到“創新”，功利化傾向比較明顯。[3]表現在部分同學的申報項目中，商業投機現象比較突出，缺乏核心技術支撐；有的項目負責人缺乏對參賽項目的前瞻性調研，對項目內容挖掘和開發不夠。二是只關注技術、資金、場地、人員等看得見的要素，而對成本、管理、稅務、企業文化等看不見的要素考慮不周，也缺乏創新思路。三是創業意識不強，認為“創業”太難了，跟自己無關，因而大部分同學對參與“互聯網+大賽”不感興趣，要么不報名參加，要么不認真準備，隨便應付了事 。

2.互聯網思維欠缺

所謂“互聯網+”通俗地講就是“互聯網+各個傳統行業”，就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。[4]因此，“互聯網+大賽”叫“互聯網+”而不是“+互聯網”。因此，要想在“互聯網+大賽”中取得好的成績，就必須具備互聯網思維。什么是互聯網思維？簡單地說就是適應互聯網時代的思維方式。那么，在“互聯網+大賽”中怎么運用互聯網思維？至少有兩點是必須做到的。一是是要充分利用互聯網技術和平臺。既然大賽叫“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”，那么，參賽的項目一定要建立在互聯網的基礎上，在互聯網上進行技術、服務、管理的創新。二是必須掌握互聯網的基本思維方法?；ヂ摼W思維方法有什么特征？目前學術界說法很多，但是作為當代大學生，在這樣一個互聯網時代，至少要學會和掌握開放思維、多元思維、跨界思維、共享思維、用戶思維、大數據思維等思維方法 。而從“深職院”參加第四屆、第五屆“互聯網+大賽”的項目情況看，學生的思路還不夠開闊，互聯網思維運用的還很不夠，無法融合“互聯網+”的優勢。兩屆1287個項目，雖然表面上都是“互聯網+”，但實際上更多的是“+互聯網”，真正具備互聯網思維特征的項目不到50%。

3.跨專業能力較差，團隊成員專業單一

“互聯網+”是以互聯網為主的新一代信息技術在經濟、社會生活各個部門的擴散、應用與深度融合的過程，本質是傳統產業的在線化。[5]因此，與傳統專業賽事相比，“互聯網+大賽”最大的特點就是強調跨專業融合，“呈現出綜合性、協同性和跨專業團隊協作的特點?！盵6]這就需要參賽項目團隊尤其是項目負責人必須具備運用跨專業知識進行創新創業的能力，或者是由多個專業、具有不同特長和興趣的人組成的團體。然而，從實際參賽隊伍的情況來看，有相當一部分團隊學生不僅不具備運用跨專業知識進行創新創業的能力，而且連這樣的意識都沒有。據商洛學院的抽查，有將近 40%的商業計劃書中，所介紹的創業團隊成員比較單一。[7]“深職院”參賽項目的情況也是如此，據統計分析，2019年的807個項目中，基本上是學院內部甚至是專業內部組隊，屬于跨專業融合創新或者組成跨專業團隊的項目僅占20%左右。

4．參賽項目科技水平和項目質量有待提高

參賽項目的科技水平和質量是參賽項目的關鍵競爭力。首屆“互聯網+大賽”評委、北京分豆云科技創業投資有限公司董事長于鵬非常明確地表示，他在評分時，主要把項目有沒有核心技術、項目核心團隊的專業能力、項目的應用價值、項目的發展前景如何作為衡量參賽項目質量水平和競爭力的最重要的標準。[8]“深職院”自2015年參加首屆“互聯網+大賽”以來，參賽項目的質量逐年提高。尤其是參加2019年第五屆“互聯網+大賽”的一些項目質量比較高，受到大賽評委的好評。但是從800多個項目整體來看，質量還有待提高：一是質量比較高的項目數量比例偏少，大概只占參賽項目的15%左右；二是參賽的項目缺乏原創性，存在大量的抄襲模仿現象，尤其是項目同質化現象嚴重。三是各個學院參賽情況很不平衡，有的學院高度重視，創新創業教育抓的比較實，因而參賽的學生、項目數量多，參賽項目質量也高。有的學院明顯存在應付，參賽項目數量少，參賽項目質量也不高。

5.參賽成員綜合素質差距較大

“互聯網+大賽”對參賽團隊的綜合素質要求非常高，單純的專業知識不能滿足參賽的需要。它要求團隊成員既要有良好的專業素養、創新創業能力，又要具備較高的人文素養和團隊精神；既要有較高的文字表達和溝通協調能力，又要有抵御風險的能力和抗壓能力。從高職院校參賽情況來說，學生綜合素質與“互聯網+大賽”的要求還有較大差距。有的學者反映，“參賽團隊組隊倉促，成員素質參差不齊”；“部分項目商業計劃書的撰寫缺乏專業指導，格式不規范，語言表述模糊?！盵9]有的學者反映，參賽項目的商業計劃書中“營銷策略、財務分析、風險控制這三個部分的撰寫普遍較為薄弱”。[10]從“深職院”近兩年參賽項目來看，學生素質問題主要表現在：一是學生的知識面過窄，大部分參賽學生除本專業知識外，對其他方面的知識，如金融、稅務、財務、法律等方面的知識明顯欠缺；二是缺乏積極主動性，依賴思想比較嚴重；三是文字表達和溝通協調能力欠缺，相當一部分項目的商業計劃書的寫作達不到基本要求，在參賽答辯過程中邏輯混亂、語言表達模糊的同學不少；四是抗挫折能力和心理承受能力較差，碰到一點困難就想打退堂鼓。

6.實踐能力不強

“互聯網+大賽”本質上是利用互聯網思維進行的一次實踐活動，具有很強的實踐性。因此，它要求參賽者必須具備較強的實踐能力，這種實踐能力包括兩個方面，一是指實踐操作能力，指能把創新的理念和技術變成產品的能力；二是指商業實戰能力，能根據技術或者創意創辦企業，進行創業的能力。而“深職院”學生大部分的參賽產品或技術還比較粗糙，需要進一步打磨；有的參賽項目還只是一個想法，一沒有具體的產品，二沒有可行的商業計劃，更談不上真正成功地創辦企業。

三、“互聯網+”時代深化教育教學改革的思考

針對參加“互聯網+大賽”暴露出的上述問題，筆者認為，下一步要加強對“互聯網+大賽”的經驗總結和反思，以“互聯網+大賽”為抓手，不斷深化高職院校創新創業教育改革。

1.更新觀念，把創新創業教育融入高職院校人才培養全過程

一是更新觀念，提高對創新創業教育和“互聯網+大賽”的認識。 “互聯網+大賽”作為推動創新創業教育的重要抓手和培養學生創業實戰能力的重要途徑，理應引起高職院校的高度重視。只有思想上認識到位，才有可能在行動上落實到位，真正為學校創新創業教育營造良好的文化氛圍和土壤。二是加強頂層設計，實施全員、全過程、全方位的創新創業教育。所謂全員，有兩層含義，第一層含義是創新創業教育要面向全體學生，要回歸創新創業教育的本質，既培養全體學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，不能把創新創業教育辦成僅僅面向少數人的精英教育。第二層含義是指創新創業教育不僅僅是創新創業學院的責任，學校全體教職員工都應該擔負起創新創業教育的責任，結合自己的工作崗位為推進學校的創新創業教育做出貢獻，讓學生在學校處處受到創新創業教育氛圍的熏陶。所謂全過程是指高職院校要把創新創業教育融入到專業人才培養全過程，從學生進校到畢業都要貫穿創新創業教育。所謂全方位是指不僅要把創新創業教育融入第一課堂，而且要融入學生課外第二課堂、第三課堂(社會實踐)，就是說要把創新創業教育融入到學生在學校學習、生活的各個環節，實現全方位融入。三是加強專業教育與創新創業教育的融合。落實專業教育與創新創業教育的融合是培養創新創業能力與意識的重要途徑，也是參加“互聯網+大賽”能否取得好成績的關鍵。沒有專業教育與創新創業教育的融合，高職院校的“雙創教育”就成了無源之水、無本之木，就會落空。因此，專業教育中是否融入創新創業教育的理念、融入的好壞，直接決定著學校創新創業教育的成敗，必須把它納入專業教育的要求和考核目標中。四是要將創新創業教育延伸到學生畢業后。要樹立終身教育理念，不僅要在學生在校期間加強創新創業教育，而且在學生離校后仍然要做好創新創業咨詢與服務，這是由創新創業教育的特點決定的，因為學生的創新創業活動更多的是在畢業后進行，他們畢業后更需要這方面的指導。

2.加強學生互聯網思維訓練

眾所周知，我們現在處于一個互聯網時代，在這樣一個時代，互聯網無處不在，可以說滲透到社會的每一個毛孔，改變了每一個人的工作方式、學習方式和生活方式。雖然當代大學生是在互聯網環境中成長起來的，從小就受到互聯網環境的熏陶，“互聯網已經成為大學生學習和生活中不可或缺的重要組成部分?！盵11]但是并不意味著他們就天生具備互聯網思維的素質。因此，不僅在“互聯網+大賽”中要取得好的成績，就是平時對學生進行創新創業教育，都必須注意訓練學生的互聯網思維。學校計算機基礎課程、創新思維課程以及專業課程教學中都應該將互聯網思維的訓練有機地融入其中，讓學生具備和掌握互聯網思維的素質，提高他們運用互聯網思維進行創新創業的能力。

3.加強學生實踐能力培養

加強學生實踐能力培養既是高職院校人才培養的重要特色，也是培養學生創新創業能力的重要途徑，更是學生參加“互聯網+大賽”的基本技能?！盎ヂ摼W+大賽”就是鼓勵學生以比賽的方式把理論與實踐相結合。2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號)中明確指出“創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革?！盵12]如何把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，提高高職院校學生的實踐能力？筆者認為，最重要的就是要以“互聯網+大賽”為契機，進一步深化校企合作。一方面，高校學生創新創業的最大困難就是這類群體大多面臨沒有經費、沒有經驗、沒有人脈的“三無”困境，這些問題僅靠高校單方面的努力無法完全解決。而“互聯網+大賽”卻給了學生與企業密切接觸的機會，學生要想完善創業項目，必須請相關行業企業的專家指導，大賽本身請來的評委和創投公司經理們的點評，在某種程度上可以直接解決大學生創業缺經費、經驗、人脈的問題，對提高參賽學生的商業實戰能力是大有裨益的。另一方面在參賽過程中，學生要自主成立項目團隊，進行項目調研、資料搜集、項目策劃、定奪與討論等，直至進行項目文案撰寫。各參賽團隊要了解自己的項目是否觸及社會的“痛點”，要撰寫商業計劃書，要學習并精通財務知識，賽前要不斷進行路演訓練。通過這些“臺前幕后”的活動有助于高職院校學生在實踐中不斷提升創新創業實踐能力。[13]

4.建立跨學院、跨專業學習中心

“互聯網+大賽”涵蓋的知識面非常廣泛，要求學生必須具備跨專業創新的知識和能力，互聯網+時代呼喚具有綜合創新能力的創新型技術技能人才。高職院?，F有的嚴格按專業教學計劃培養人才、把學生固定在某一個專業學習的培養方式已經不適應時代的需求，也不利于培養學生的跨專業學習能力。因此，就必須徹底打破高職院?，F有的學院、專業壁壘，建立跨學院、跨專業的學習中心，給學生一定的跨學院、跨專業選課的自由，為學生的跨專業學習創造條件。最近，“深職院”相繼成立了五個跨學院學習中心，其目的就是要為學生的跨專業學習創造條件，受到廣大學生的好評，是一個良好的起點。

5.加強創新創業文化建設

華中科技大學的涂又光教授曾經提出一個泡菜理論，即泡菜的味道取決于泡菜湯，校園環境好比泡菜湯，它影響和決定了浸泡其中的學生的精神風貌和行為風格。認為辦大學就是要辦一個氛圍。[14]因此，作為高職院校創新創業教育來說，最關鍵的也是要營造良好的創新創業文化氛圍。怎么來營造？“深職院”構建了從社團孕育、賽會遴選、項目訓練到創業實戰的進階式創業實踐訓練體系，既突出了高職教育注重實踐能力培養的特點，又營造了濃厚的創新創業氛圍；通過一系列的制度和獎勵措施，建立了創業教育與專業教育深度融合的機制，建立了創新引領創業的長效機制，既有效破解了專業教育與創業教育脫節的難題，又為創新創業教育的開展提供了堅強的制度保障。當然，要真正在全校營造濃厚的創新創業文化氛圍，除了繼續完善創新創業教育體系和政策措施外，最重要的就是要以創新創業教育為核心深化學校人才培養模式改革，使創新創業教育的理念深入人心，內化為學校每位師生的自覺行動，滲透到學校工作的每個環節中。