提升人文素養 深化學科內涵 淺析初中語文深度教學策略

郭秀梅

【摘要】人文素養是學校教育中對學生的重要考核內容，在以學生為主體的現階段教育理念中，人文素養重視人的內在品質教育，在教育的各個階段中，初中階段是承上啟下的重要階段，許多學生到了初中會感到明顯的來自學習上的壓力，這是由于初中學科相對小學學科有質的變化，學科知識在難度上有明顯提升，尤其是語文學科這種綜合性較強的學科，教師需要通過創設有效課堂教學模式來加強對初中語文學科的教學效率，本文以淺析初中語文深度教學為課題，從人文素養和學科內涵兩方面進行深入探究，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

【關鍵詞】人文素養;學科內涵;初中語文;深度教學

語文學科作為一門語言學科，需要打好字詞基礎，并在此之上進行對文章的閱讀理解深入感悟，初中生的思維能力和理解能力都隨著年齡不斷提高，教師也要根據學生能力的提高相應的加深對學科內涵的教學。語文學科中的閱讀理解一直是學生學習的難點，究其原因是對文章的中心思想沒有準確的把控，寫作部分更是衡量學生語文水平的重要指標，在新課改政策下發后，教材中增加了許多開放性內容，目的就是為了引導并提升學生的學科素養和拓展性思維能力。

一、初中語文教學現狀

我國雖然推行的是素質教育制度，但就當前來看，應試教育和素質教育依然會并存，有些地方甚至傾向于應試教育。初中階段的學生學習壓力大，中考成為一些教師教學的唯一目的，在教學方式上，往往采用機械背誦方法，在一些現代文和詩詞文章中，對于內容的要求過于迎合考試，而并不是讓學生真正理解文章的社會背景、人物狀態和當時社會文化等文章要素，甚至有一些需要學生理解的文章，便成為單純的背誦文章內容和其中字詞，包括一些一語雙關的詞語，實際上都是有跡可循的，但是這些都因為教師教學的“功利心”，希望學生更多的能夠在考試中考取好分數，而不重視學生對于文章內容的深入理解。還有一些教師不注重課堂實訓，因為知識吸收后第一時間的實踐是最容易給學生留下深刻印象的，但教師往往為了在課堂上給學生灌輸更多的知識點，將實訓都留給了課后，布置大量的課后作業，這樣不利于學生語文思維的發展和情感滲透的有效引導，并且由于過于緊湊的課程安排，往往教師不給學生在課堂上留有互動交流的機會，嚴重阻礙了學生的內在核心素養的培養和發展。以上都是初中語文教學中存在的問題，下面結合現狀給出相應對策。

二、初中語文深度教學有效策略

1.引入趣味閱讀，避免機械枯燥閱讀。初中語文趣味閱讀教學是讓學生集中感悟文章要素和答題技巧的課堂教學模式，是學習點面結合的閱讀方法，因為一味機械地講解文章，很多學生必然會興趣索然，教師可以設置積極而富有情趣的語言實踐互動，幫助學生積累方法、形成能力。在教學中，教師可以組織學生明確語文趣味閱讀要素，相應設置一些活動，例如閱讀與寫作的主題競賽，按照小組，布置相應的閱讀文章，設置相應題目，讓學生進行分析和解答，然后讓學生進行口述表達，并最終效仿文章文體寫出一篇作文，在這個過程中，學生的學習積極性被調動起來，形成了良性的競爭，是一種有效的課堂教學模式。

2.創新課堂教學模式。有些教師的語文課堂總是重復著講讀、學生跟讀這種單一的教學模式，致使教學效果大打折扣，學生對于課文知識的掌握也大多以死記硬背為主，熱情逐漸減退。隨著新課改的不斷深入，語文課堂也發生了較大的改變，新媒體教學被引入到了課堂教學之中，利用現代多媒體技術帶來的種種優勢，巧妙的借助多媒體教學資源，打造充滿趣味的語文課堂。

3.語文思維和情感的有效引導。上面我們說過，語文學科的特征是具有較強的主觀性，因為同樣的一篇文章，不同的人去閱讀獲取的信息是不一樣的，這正是一千個讀者有一千個哈姆雷特，語文思維正是在這樣的語文特征中得以鍛煉和提升，所以教師一定要在課堂教學中給學生交流和溝通還有質疑的機會?？梢詣撛O互動式課堂，讓學生帶著問題去學習語文，尤其是對一些文章文案的疑惑，要主動引導學生提出來，并給與正確的解答，而情感在語文學科中是無處不在的，語文和文學是關聯的，教師要善于利用課外文學名著來激發學生的主觀語文情感，如景物描寫、人物描寫的借鑒，并教會學生如何將自身情感結合藝術升華描寫出來，這在寫作部分有更為明顯的體現。

4.加強學生的作文教學能力。作文是一種表達形式，用以抒發個人的思想和情感，是語文教學中的重難點部分，不僅過程繁雜，而且教起來也費勁。是考察學生語文綜合水平的標準和方式，寫作需要傾注學生的情感、技巧和素材的儲備量，這些都是在平日語文教學中需要教師重視的長期教學任務?？梢酝ㄟ^要求學生寫周記，養成巧妙構建語言的能力并培養寫作興趣，同時要定期舉行一些辯論賽和演講比賽，在良性競爭的環境中，加強學生的寫作能力。

5.重視課后作業評價。課后復習是學校教育的延伸，教師不僅要在課堂上對學生的學科素養進行全方位提升，同時對學生課后作業的布置也要加以關注和重視，在一個班級中，每個學生的學習情況是具有明顯差異化的，同樣的語文題目，一些成績較好的學生認為很簡單，這種試題如果仍舊給這部分學生作為課后語文作業布置，就失去了課后復習的意義，而對于一些成績較差的學生，這些語文作業可能會顯得有些難度，出現學生無法通過獨立復習完成作業，所以教師要結合實際情況進行個性化作業的布置，讓每一名學生都能充分利用好課后時間，通過課后作業的復習來有效提升自己的語文水平，達到同步教育的目的。

參考文獻

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