高校教研室建設與管理研究

張曉英

（河南財政金融學院，河南鄭州450046）

高校一般會設立教研室，形成學校、院（系）、教研室三級管理模式。教研室是按照學科、專業或課程設置的教學組織，是高等學校教學、研究的基層單位，是全面組織教學活動的基本載體，是加強教學質量建設的主要平臺。教研室主要完成課程建設、專業建設、學科建設、實踐教學建設、教材建設、師資隊伍建設、教風學風建設等工作。在一定程度上，教研室的建設，不僅關系到高校教學質量和教科研水平的提高，而且也是實現人才培養目標的重要保障。此外，教研室還是培養青年教師的“搖籃”，部分青年教師是畢業后直接走上工作崗位，教學經驗不足、教學技能亟待提升，需要同專業經驗豐富教師傳、幫、帶，教研室成員之間團結協作，有助于青年教師盡快站穩講臺。

1 目前高校教研室工作面臨的困境

教研室在高等教育發展中發揮著積極作用的同時，教育工作者們也應該意識到傳統教研室由于自身定位及外在因素的影響，其發展面臨困境，遇到一些亟待解決的問題。

1.1 重視教學，相對輕視科研

教學相長，教研相因，一定程度上，教師教學水平的提高依賴于科研工作的深入開展。自高校合并建校、擴大招生以來，有不少地方高校的一線專任教師相對緊缺，多數教師都要承擔繁重的教學任務。同一個專業又有不同的層次，比如本科、?？频?，即使上同一門課，由于專業性質不同，學生知識基礎參差不齊，無形中就增加了教師備課的任務。此外，一些地方高校對專任教師的教學工作量有明確要求，而且以多種渠道考核其教學效果，但對科研卻沒有明確的量化要求，只對高水平的科研成果進行獎勵。除了日常教學工作之外，教師還要忙于政治理論學習、教學檢查及專業評估等，教研室成員集體研討教學、開展研究的時間就少之又少。如此一來，不少教師把大部分精力投入到了教學當中，而用于科研的時間與精力相對有限[1]。

1.2 機構有“名”而無“實”

多數高校都設有教研室，并配有辦公室，設有教研室主任這一崗位。但高校專任教師普遍不實行坐班制，有的教研室的辦公室則成了老師們課間臨時休息的場所，很少見到同一個教研室的老師聚在一起探討學術問題、開展學術論爭。教研室會議也多是傳達一些學校的行政事務、安排教學任務、通知各級各類科研課題的申報與結項等事宜，少有學術性的論辯、沙龍式的交流碰撞等。部分高校缺乏完善的教研室管理制度，沒有嚴格的考核，缺乏競爭、獎懲機制，且部分高校的教研室主任津貼較少，話語權有限，個別教研室主任的教學、科研水平不夠高，管理能力相對欠缺，使得教研室管理處于松散無序的狀態。

1.3 學校對教研室建設不夠重視、投入不足

高校歷來重視學科專業建設，紛紛開展重點學科、特色專業等項目建設，且投入資金力度較大，但部分高校對教研室這級基層教學組織不夠重視。由于辦公用房有限，有的學校安排兩個或三個教研室共用一間辦公室，辦公設備不足、經費較少。有的學校較少舉辦教研室主任培訓及工作會議，學校對教研室管理缺乏規章制度，沒有評比和表彰，缺乏必要的競爭與激勵機制。如此一來，不僅教師自身的發展受到制約，而且高校教學管理工作也會受到影響。

2 高校教研室工作的建設思路

針對教研室存在的弊病，一些高校曾嘗試過改革，比如：A 高校將某些教研室改建為研究所；B 高校組建研究所和技術開發中心；C 高校設立教授研究室等[2]。這些嘗試有助于教師科研能力和學術水平的提升，有利于提高教學質量和人才培養質量，但與此同時，也給日常教學工作帶來一定的挑戰。近年來又有人提出以教學團隊等機構取代教研室，以契合各級各類教學質量工程項目建設。在梳理教研室與教學團隊的關系的基礎上，探索教研室建設思路，以打破制約教研室發展的瓶頸。

2.1 教研室與教學團隊的共性

“十一五”和“十二五”期間國家級、省級以及校級教學團隊的建設，有力地推進了教學改革，尤其是對青年教師快速成長起到了舉足輕重的作用?！笆濉?期間，在教學團隊建設經驗的基礎上，高校加快推進基層教學組織建設。

無論是教研室還是教學團隊，都要以教學工作為中心，以提高人才培養質量為目標。二者的建設內容都包括：制定和修訂人才培養方案、教學大綱、課程大綱、考試大綱等；加強專業、課程、教材建設；致力于教學研究與改革，更新教學內容、教學觀念，改進教學方法與手段；強化實踐教學，提高學生的實踐動手能力；開展科學研究，促進知識更新和科研成果的轉化，以科研促教學。二者都注重教師個體潛力的最大發揮，旨在建設一支年齡、學歷、職稱、學緣、知識結構合理的教師隊伍，重視對青年教師的幫扶，注重對教學名師、骨干教師的選拔和培養。同時，無論是教研室主任還是教學團隊負責人都應是本學科的專家，具有較深的學術造詣和較高的科研能力，樂于奉獻、勇于進取，能夠起到榜樣示范作用。

2.2 教研室與教學團隊的區別

教研室與教學團隊建設有一些區別。首先，構建特點不同。教研室多是按照學科、專業或者課程設置的日常教研組織，局限于高校院系內部，具有封閉性的特點。而教學團隊往往跨教研室（研究所、實驗室、教學基地等）、跨專業、跨院系、甚至跨地域構建，具有開放性的特點。其次，觀念和機制不同。教研室作為高校最基層的一級行政組織，主要依據領導安排行事，更注重個體價值，存在部分教師忽視團隊之間的合作，缺乏工作的積極主動性的情況；而教學團隊作為高?；鶎咏虒W組織形式，強調團隊意識，倡導團隊協作，有助于取長補短，充分調動廣大教師的教學、科研積極主動性。

2.3 教研室建設思路

就目前情況來看，多數高校依然保留著教研室這個基層的教學組織機構。在重視教研室存在的問題的基礎上，充分借鑒教學團隊的建設經驗，凝練高校教研室建設的思路，即“一個中心，一個重點，兩個支撐點?！薄耙粋€中心”即以提高人才培養質量為中心，立足學校的辦學定位，按照各專業人才培養目標，樹立“大教研室”意識，打破傳統的學科知識結構壁壘，構建多元化的教學內容與課程體系，加強不同學科專業教研室之間以及校企間的合作，切實提高學生綜合素養?！耙粋€重點”即以師資隊伍建設為重點，在高校教研室建設中，建立青年教師導師制，不斷完善老教師對青年教師的傳、幫、帶制度，強化團隊意識，促進教師之間的合作與交流?！皟蓚€支撐點”即以教學和科研為抓手，全面推進育人事業，教學是科研的基礎，科研是教學的助推劑，應兩手抓兩手硬，不能顧此失彼。

3 教研室建設與管理的建議

3.1 強化思想認識，夯實建設基礎

加強教研室建設與管理，不僅是教研室主任和廣大一線教師的職責，更是二級學院乃至校領導應該重點關注的問題。領導重視，教師努力，教研室建設才能落到實處。以H 高校為例，領導高度重視教研室建設工作，學校按照教育部門安排部署，積極開展教學團隊和教研室建設，現有省級優秀教學團隊5 個，省級優秀基層教學組織（教研室）7 個。2010 年印發《H 學院加強教研室管理工作的意見》，2018 年印發《H 學院基層教學組織管理辦法》，不斷完善教研室規范管理。近五年來，每年暑假，學校都組織教研室主任到國內知名高校參加教學管理培訓班，提升教研室主任的教學管理水平。此外，加大教研室建設經費投入，對立項為省級優秀基層教學組織的教研室在教育廳撥付經費的基礎上匹配3 萬元，對立項為合格備案的教研室給予資金支持2 萬元。目前，學校教研室機構健全，運行秩序良好，有效提升了學校教學及科研水平。

3.2 選拔和培養教研室主任，發揮引領作用

教研室主任要成為教研室成員的領導者，不僅要學識淵博、教學科研能力突出、擅長團隊管理，而且要得到教研室老師的充分信任和支持，具有開拓進取、無私奉獻的精神。要切實帶領教研室成員完成教學、科研任務，不斷推進本學科、專業課程的改革創新[3]。與此同時，要給予教研室主任適當的精神與物質獎勵，使他們的辛勤付出得到應有的回報，激發他們的工作熱情。學?？梢蚤_展優秀教研室主任評選活動，發揮榜樣的引領示范作用；同時提高教研室主任的崗位津貼，讓他們得到實在的收益；實行競爭上崗機制，三年或五年為一個任期，充分發揮教研室成員的主觀能動性，確保教研室主任一職名副其實。

3.3 增強團隊意識，培養教師的職業精神

“教學團隊”這一概念強調了團隊精神的重要性。加強教研室建設，必須改變目前部分教研室教師各自為戰的局面，開展多樣化的教研活動，增強教師職業精神培養[4]。一方面，在教研室主任的帶領下，全體教師牢固樹立“立德樹人”的教育理念，針對教學中遇到的問題集中研討、商量對策、不斷創新教學方式與手段；另一方面，整合全體成員研究專長，積極申報各類研究項目，帶動青年教師科研能力的提升。

3.4 制定規章制度，規范精細化管理

正所謂“不以規矩，不成方圓”，教研室作為學?；鶎拥慕虒W組織，不僅要認真執行學校相關的教學、科研管理規章制度，而且要針對自身實際情況，制定教研室規章制度，規范教研室的活動內容和活動方式，加大團結協作力度，進行科學管理，突顯教研室的凝聚力。

1）責任落實制度。教研室應根據工作崗位對全體人員提出相應的職責要求，其中包括教研室主任職責和主講教師職責，制定的制度要明確各工作環節的責任和要求，諸如：撰寫課程大綱、考試大綱；備課、上課、批改作業、出卷與閱卷，以及指導畢業論文等。

2）教研活動制度。一般情況下，教研室應兩周召開一次教研室會議或教研活動。以H 高校為例，每周二下午為全校政治理論學習及教研活動時間。除了線下教研活動之外，可以充分利用微信群、釘釘會議、騰訊會議等多種途徑開展線上研討。每次會議可以提前安排一名教師主講，既可談經驗也可提問題，大家在交流中碰撞火花，也可以整合資源，確定相對統一的科研方向，撰寫系列教學或學術論文，積極申報各層次的科研課題及項目。每學期初，教研室要集體研究制定工作計劃，每學期末要進行工作總結。教研室召開的會議和舉辦的各項活動均需做好記錄。

3）集體備課制度。備好課、上好課既是教學活動順利開展的基礎與保證，也是教研室日常工作的核心。思想政治類、大學英語、大學語文、高等數學以及就業創業等公共基礎課，多個平行班級的專業課，都應該集中備課，以確保教學目標、教學重點、教學內容的相對統一。集中備課，相互切磋，集思廣益，可以開拓教學新思路，探索行之有效的教學方式與手段。

4）聽、評課制度。每學期教研室主任要聽取教研室成員的課，及時了解教師的教學情況，指出存在的問題，提出改進意見。同時，組織教師集體或相互聽課，開展教學觀摩，取長補短，共同提高教學質量。

5）檢查、考核制度。加強教研室管理，除了嚴格執行各項規章制度外，還要制定教研室工作的具體評價指標。教研室應根據崗位職責的要求，從德、能、勤、績等方面加強對教研室人員工作和學習情況的檢查、考核。強化過程管理，以主要教學環節為切入點，從崗位職責、工作內容以及工作成效等方面對教研室全體人員進行評價考核。對教研室人員檢查、考核的情況，應作為評選優秀教師、職稱晉升的重要依據[5]。

6）資料歸檔制度。教研室應注重收集、整理相應的教學研究資料，做好電子和紙質資料的保存工作。一是基本教學資料，包括專業人才培養方案、課程大綱、實驗大綱、考試大綱以及教材、專業書籍、教案、課件等，這是教學各環節的重要載體；二是教研室各項規章制度及發展規劃，教研活動記錄、聽課評課、觀摩課等紙質影像資料；三是加強對外合作交流的資料，學校設立專項經費，鼓勵教師走出去，積極參加專業學術會議及培訓會議，到兄弟院校參觀學習，取長補短，交流經驗。

4 結語

長期以來教研室為高校的教學科研工作做出了較大的貢獻， 新形勢下這一傳統模式盡管存在一定的弊病，但不至于撤銷重建，而應該借鑒優秀的教學團隊、基層教學組織建設的經驗，改革完善教研室建設，加強教研室各方面的管理，切實發揮教研室應有的作用，全方位提升高等院校教育教學水平。