后疫情時代高職院校財經類課程線上線下教學有效銜接研究

彭新媛

一、疫情期間高職財經類課程線上教學設計與實踐

（一）線上教學內容的設計與實踐

以山東經貿職業學院《經濟法》課程為例，教師“以超星學習通”為課程平臺，教學內容上選取了法律基本原理、基本民事法律制度、合同法律制度，以及公司法律制度四個重點章節，并錄制了相關視頻，設計了訓練闖關、資料庫、章節測試、習題庫、分組任務等環節。

（二）線上教學活動的設計與實踐

線上教學活動包括簽到、直播、同步課堂、主題討論、隨堂練習、搶答、作業等。例如，在《經濟法》課程“法律基本原理”這一任務的學習過程中，首先，由教學團隊制定相應的教學計劃，積極參加在線教學研討；其次，教師結合“法律基本原理”的微視頻、動畫資源、PPT、試題庫等教學資源進行在線直播，在直播過程中，教師可以發布討論主題、搶答活動與學生在線討論、交流，及時了解學生的學習情況，答疑解惑。課后布置有關民事法律行為、法律淵源的習題，教師通過“超星學習通”及時批改，以確保學習效果。

（三）學生自主學習活動的設計與實踐

課后，教學團隊根據翻轉課堂的思路，錄制一個有關復習和預習課的小視頻，時長在10分鐘之內，告訴同學們需要復習的重難點和下次新課的內容提示。學生在家中自主做好復習和預習的規劃，還可以在“超星學習通”瀏覽有關的MOOC資源鏈接。在下次上新課之前，學生已經了解了大概的授課內容，即可帶著問題上課，學習效果更佳。

二、疫情期間高職財經類課程線上教學效果調查

（一）高職財經類專業學生在線學習時間調查

本次調研選取了山東經貿職業學院會計、審計等專業500余名學生為樣本，通過問卷網的數據統計，表明上網時長3-5小時學生最多，占33.33%，上網時長5-8小時的學生為次，占30.56%。

（二）高職財經類專業學生在線學習滿意度調查

通過問卷網的數據統計，可以看到疫情期間認為在線學習效果比較好的學生占到了25%，學習效果一般的學生占69.44%，學習效果非常好的學生占1.39%，學習效果很不好的學生占4.17%。綜上所述，大多數高職財經類專業學生認為在線學習效果一般，少部分學生在線學習效果較好，也有個別學生認為在線學習效果非常好或很不好。

（三）高職財經類課程在線教學需要改進的地方調查

大多數高職學生認為在線教學資源豐富，形式靈活多樣，視頻講解更為清晰，知識點梳理生動有趣。但對于一些自制力較差的學生而言，在線學習缺乏監督與約束，希望開學后教師能夠再對重難點串講一下。另外，一部分同學認為線上互動性較差，線上和線下相融合的學習方式更適合財經類課程的學習。

三、后疫情時代高職財經類課程線上與線下教學有效銜接的策略

（一）摸清底數，厘清銜接起點

高職教師首先應做好疫情期間線上教學的情況摸底。以山東經貿職業學院《財務會計（上）》為例，本課程為考證課程，是高職會計專業的核心專業課程。教師要提前梳理該課程疫情期間線上的學習情況，通過“超星學習通”查看學生的課堂報告、學情統計、成績統計，了解學生對資產、負債等重要章節的掌握情況。對于線上授課有疏漏的知識點，新學期返校后可以再進行集中串講，查缺補漏，為《財務會計（下）》的學習厘清教學內容銜接起點。

（二）建立高職財經類課程混合式教學模式

疫情期間，高職學生通過電腦、手機APP進行在線學習，雖然學生學習興趣濃厚，基本達到了教學目的，但是由于個別學生自控力較差，在直播課和作業中出現了應付的情況。疫情前，在傳統課堂教學中，教師要為課程標準所框定的教學內容設計傳授的知識，教師學生互動的中心是知識傳授是否有效，對于互動所產生的思想上的啟迪、人格上的感染、行為上的典范意義雖然也被有限地關注，但并不是課堂教學的主體。目前評價教師教學的成效和學生學習的效果，也僅僅體現在學業成績上，真正的“師生相長”的互動方式和機制并沒有建立。因此，疫情后，高職財經類課程應建立線上線下相融合的混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式下，在課堂授課中，高職教師有更多的時間、精力用于引導和組織課堂活動。通過理論和實務學習的開展，教師啟發和帶領學生思考和操作，不斷地調動學生的主觀能動性。同時，對于學生來說，與教師交互的內容脫離了知識的有效傳遞，使更多的與個人體驗相關的疑問得到教師的支持，學生可以在教師的鼓勵下開展基于知識的實踐，也可以在教師的答疑解惑中完善知識結構，開展基于生命情感的體驗，同時不斷地提出問題和學習期望，促進教師不斷完善理論與實務水平，以滿足學習者的需求。教師的“主導”和學生的“主體”，使得教師的“教”和學生的“學”相輔相成。

圖1 高職財經類專業學生平均每天上網時長

圖2 高職財經類專業學生在線學習滿意度

雖然混合式教學模式被認為是回歸課堂的本質，但混合式教學模式的發展就如新課程改革的推進一樣，頂層設計和形式的改變顯得相對容易，而真正意義上的突破需要較長的時間。疫情后，混合式教學模式如何在財經類課程中有效開展，需要高職教師在教學實踐上做出更深入的探索。一些高職院校以多元智能理論為指導進行線上與線下的融合式教學，建立了基于“互聯網+”的財經類課程評估系統，通過互聯網大數據清晰地了解高職學生線上與線下的學習進程，進行有針對性的特色化指導和開展群體的教學活動。但這種模式在高職財經類課程中推廣還存在諸多問題。對于高職教師來說，要理解混合式教學模式回歸課堂本質的意蘊，需要經歷長時間教學效果的考驗，更需要的是通過教師、資源的技術開發者、知識的媒體呈現方式，使高職學生基于自身專業水平并結合學習風格，進行線上線下混合式學習，這也意味著面臨更多的教學創新與挑戰，當然避免不了在高職財經類課程學科層面的具體要求，這對于高職教師來說，又是需要突破的難點。對于高職學生來說，在線學習財經類課程，帶給學生新的課程體驗，但對多數高職學生來說，能否接受線上線下相融合的混合式教學模式還是未知數。當前部分地區試行的“雙師課堂”，實際上就是一種典型的混合式教學模式，實體端的教師組織課堂活動與遠程端的教師相互搭配、聯合教學，在促進高職學生理論水平提升的同時認識本專業的價值，這些綜合能力都還有待于進一步拓展。因此，混合式教學模式在高職財經類課程應用過程中，高職院校要避免純粹地討論技術方面的因素，而是要抓住高職學生的學習特點和發展規律，將混合式教學模式看作教學模式創新、發展的一種機遇。

（三）確保高職財經類課程線上線下課程的銜接效果

疫情后，從線上回歸教室，高職教師和學生的情感融合是線上與線下課程銜接成敗的基礎和前提。例如，在《財務會計（下）》課程授課過程中，教師可以通過“超星學習通”提前布置預習任務，做好動畫、微課、教案等資源的鏈接，學生可以在線做好新課程的預習內容。課后，學生完成學習通的課后鞏固習題、訓練闖關，為考取初級會計師資格證書做好準備。課堂上，通過之前的在線學習，老師在授課過程中可以化被動為主動，理論教學更輕松，適當增加實踐教學環節，融教、學、做于一體。在實訓項目實施過程中，要求學生分組合作，讓不同的學生扮演相應的崗位角色，針對每個崗位所承擔的工作任務進行實務操作演練。以材料費用的核算為例，可讓學生分別扮演領料員、成本核算員、倉庫保管員等角色，分別進行相應的單據填報和會計處理演習。

（四）學生評價和考核機制

例如，在《財務會計》課程中，作業評分主要看學生的賬證表上交的及時性、填制的準確性、書寫的工整程度三個方面；教師評分不僅要看學生在課堂上回答問題的積極程度，還要看學習通小組在線討論的參與程度，預習的認真程度，完成任務的及時性與準確性。小組評分占比較高，具體得分采取組內成員互評和小組互評相結合的方式。小組互評后，每一組內成員在該分值上是相同的，不同小組之間不相同。小組評分最后得分為滿分100分，其中組內成員互評分占60%，小組互評分占40%。每一個項目結束時，小組評分一次，實行積分制，劃分等級，結合情境模擬，在最后一次課后，分別給予各小組評優、升職獎勵和降級降職等處理。