大學英語閱讀合作學習與自主學習中師生關系定位研究

林 靜

（泉州信息工程學院，福建泉州 362000）

英語閱讀合作學習模式，在一定程度上打破了傳統課本的束縛。學生在相互合作、彼此信任的氛圍中，更加積極地對英語知識進行學習與探索?；趯W習者自身強烈的自主學習能動性，可確保他們能夠真正獲得知識，不再是被動地接受。因此，大學英語教師若想真正發揮閱讀合作學習與自主學習模式的優勢與價值，應重新定位師生關系，依托于更加科學的教學模式與教學流程，更好地開展英語閱讀合作學習與自主學習活動。

一、明確大學英語閱讀合作學習與自主學習中師生關系定位理論依據

1、自主學習的關鍵要素與特征

在對大學英語閱讀合作學習與自主學習中師生關系定位進行研究的過程中，應能對合作學習的關鍵要素與特征進行全方位的了解，獲得更精準的關系定位方向，使師生能夠基于和諧關系，對英語知識進行交流與探討。從語言學角度分析，教師在引導學生學習英語的過程中，是一個依托于知識載體對相關技能進行自主強化的過程。學習者是否真正獲得英語知識與語言表達能力，最關鍵的因素在于他們學習的內在驅動力。具體而言，任何一個想要獲得外語表達能力的人，都需基于自身的自主學習能動性，以及較強的學習能力，才能夠對相關知識進行積極的探索與深思，將理論與實踐進行結合，真正應用知識，利用新的語言表達工具，熟練的表達自己的訴求與觀念。通過研究與分析，從相關數據結果上也能看出，針對英語學習的成功要素，主要取決于學習者本身。他們本身的學習動機、配置學習資源的能力，以及安排學習時間的能力等，更多情況下都受自身自主學習意識的影響。在這一過程中，英語學習者在整個學習各流程中所體現出的相應學習行為、學習決策等，都充分體現出自主學習的特征。具體包括學習目標的設立、針對學習進程的把控，以及學習者所選擇的學習模式與工具等，并對自我學習狀態進行客觀的評價，及時發現問題，制定有效解決問題的措施。這些要素都會對學習者學習英語的效果產生直接性的影響，在很長一段時間內引導著他們的學習行為。

2、合作學習關鍵要素與特征

所謂的合作學習，最初的誕生與應用并不是在中國，而是美國。因此，在我國開展英語教學活動過程中，基于大學英語閱讀合作學習中師生關系定位的研究，應在合理的范圍內進行本土化的完善與調整。并能提取合作學習的關鍵要素與特征，將最具有針對性與實效性的元素應用到英語教學活動中。使教師與學生的互動具備更強的契合性，為他們建立和諧關系提供有利條件。合作學習更多情況下，更注重以學生為核心，以師生互動為重要的展現形式。教師通過設定有效性問題，在雙方提問與回答的過程中，建立良好的溝通關系。同時，教師可結合我國學生的成長規律與學習需求，對教學組織形式進行科學拓展。不局限在固定的教學模式中，可將辯論、角色扮演等互動形式融入其中?；诖?，通過運用合作性人際交往逐漸強化學生的學習效能。在這個過程中，教育工作者必須明確關鍵要素與特征。其主要包括群體成員間的關系引導、合作對象的合作意識，以及他們的集體榮譽感。同時，在整個合作學習的過程中，小組成員間是否具備一定的自我反省意識、取長補短的能力、團結互助能力等，都在一定程度上影響著合作學習的效果。因此，英語教育工作者，必須充分結合合作學習關鍵要素與特征，對學生必要的學習能力進行強化。即在小組合作學習中，教師需引導每個成員能夠獨自肩負起相應的責任，并有意識的吸取他人的長處，不斷完善自身的短板。并能在不斷地反思與總結經驗的過程中，全面提升學生的合作學習能力。從合作學習論角度出發，教師需明確“教”與“學”的過程，不僅是知識傳輸的過程，更是信息互動的過程。而互動的方式又在一定程度上決定著教學效果，因此，教師必須對其進行全方位的豐富。即可將單項型、雙向型、多向型、成員型等不同的互動方式，進行巧妙地融合與應用，真正發揮合作學習的優勢與價值。

二、大學英語閱讀合作學習與自主學習中師生關系重新定位策略

1、弱化教師的權威性，顯著突顯學生的主體作用

大學英語教師，在實際開展閱讀合作學習與自主學習活動過程中，應能夠及時完善教學理念。逐漸弱化自身的權威性，最大限度內凸顯學生的主體作用。從而構建一個更加平等教學關系，充分發揮學生的自主能動性，令他們更加熱情的參與到英語閱讀合作學習氛圍中。教師將以人為本的教學理念貫穿到英語教學的各個流程中，從學生長遠發展角度出發，設定英語教學流程與教學方案，真正踐行以人為本教育理念的措施，在英語閱讀合作學習與自主學習中進行展現。這個過程，既是對英語教師的教學能力的檢測，也對他們的傳道、授業、解惑職責賦予新的定義與標準。教師在向學生傳授英語理論知識的過程中，應當給予學生更多的自主探究機會。避免受傳統教學模式思想的影響，基于自身的身份優勢，對學生的學習意愿、學習行為進行強制性的干預。教師應切實發揮學生的主體作用，鼓勵他們在課堂上積極表達觀點與訴求，針對相關教學問題與教師進行積極的溝通探討。甚至能夠鼓勵學生對教學手段提出質疑，并能提出合理的解決方案。這樣，不僅可實現知識的精準傳輸，還可有效培養學生獨立思考與判斷能力。讓學生在了解與掌握新的理論知識過程中，不迷信權威，基于自身的深層思考，與教師在思想上進行碰撞。由此，不僅使學生表達能力、辯證思維能力進行有效提升，還可在一定程度上促使教師更大膽地進行教學改革。與此同時，教師應針對英語閱讀教學特征，將跨文化交際理論融入教學過程中。例如，教師可在課前向學生發布任務，引導他們收集與整理不同國家的文化發展背景與風土人情。并在課堂上根據學生的素材，對他們進行分組。利用小組合作模式，對相關教學內容進行分組探討與學習。在閱讀到不同學生整理的素材后，能夠引導他們從多文化角度背景出發，重新梳理英語閱讀思路。教師通過最大化展現學生的主體作用，呈現出更具有民主性與和諧性的師生關系。

2、以實際社會需求出發，全面提升學生自主學習能動性

大學英語教師在實際開展教學活動過程中，應明確認識到社會對具有實踐應用能力、創新意識、跨文化交際能力的人才所產生的迫切需求。而這些人才能力的提升，更多情況下取決于學習者的自主學習能動性。只有他們基于自身內在驅動力的推動下，才能更深入、全面的探索英語知識。因此，教師需以實際社會需求出發，注重培養學生自主學習能動性。在此訴求下，教師重新定位師生關系，建立新的教學思路與標準，進一步完善英語閱讀合作與自主學習模式。一方面，教師基于英語合作學習模式，使學生在群體成員間進行互動的過程中，能對不同的文化建立更深層次的認識。當學生出現疑惑時，教師應以啟發者的身份，對他們進行思想引導，不是直接告訴他們答案，對他們的獨立思考造成干擾。教師應教會學生如何自主學習，令他們在自己的成長道路上逐漸形成終身學習的意識。另一方面，教師應將自己定位成學生學習方向的指引、學習資源的設計者，為他們提供更多自主學習與合作學習的平臺，逐漸建立和諧的師生關系，促使學生英語學習質量與學習效果獲得大幅提升。除此之外，教師應積極策劃英語交際活動。使學生能夠對知識進行有效的遷移，將課堂用英語閱讀合作學習與社會實踐進行科學的融合。將理論層面的知識要點，在實際的交際活動中進行應用。使學生真正能夠基于自身的知識結構，將英語作為語言表達工具，與不同文化背景的人進行熟練的交流與溝通。同時，教師應逐漸引導學生從“要我學”轉化“我要學”層面上。并使學生沖破書本的限制，利用英語獲取更豐富的知識，并在與他人的交流過程中，不斷豐富與完善自身的思維體系?；诖?，師生成為知識傳送的伙伴，教師作為學生成長的引路人與啟發者，使學生能夠充分發揮自主能動性，學習與應用英語知識。

結語

總之，教師基于英語閱讀合作學習與自主學習，對師生關系進行重新定位的過程中，應側重從學生長遠發展角度出發，對合作學習模式進行完善與豐富。并為學生提供更多自主學習的機會與平臺，使他們能夠從自身需求與興趣出發，獲取與探索不同層面的知識與技能，使學生與教師之間產生更加和諧的關系。在彼此尊重與認可的層面上，對教學過程、教學內容等進行探討與分析，逐漸建成一套更具有趣味性、創新性的師生合作教學模式，全面提高教學質量與教學效果。