新舊動能轉換背景下材料類專業本科生產實習教學改革研究—以煙臺大學核裝備與核工程學院為例

李 楊，張尚洲

(煙臺大學 核裝備與核工程學院，山東 煙臺 264005)

2018年國務院批準《山東省新舊動能轉換綜合試驗區建設總體方案》，這標志著山東省首先對新舊動能轉換國家發展戰略進行了試驗，全面貫徹落實黨的十九大精神。山東省新舊動能轉換著力以化解行業過剩舊產能與為目標，堅持騰籠換鳥與鳳凰涅槃的思路,把新舊動能轉換作為推動高質量發展的引擎,堅持規劃先行,加快建設新舊動能轉換綜合試驗區。以重點突破新一代信息技術的核心、推動高端裝備創新發展、大力發展新能源新材料產業等為重點，發展新興產業培育新動能?！耙欢ㄒ訌娮灾鲃撔履芰?，研發和掌握更多的國之重器?！?018年6月,習近平總書記在中集來福士海洋工程有限公司煙臺基地視察時這樣強調。

隨著經濟社會的不斷發展，需要的人才也在不斷變化。2018年，煙臺大學以國家和地方經濟社會需求為導向與臺海集團合作共建，成立了“煙臺大學核裝備與核工程學院”，實現了產學研用、校所城產深度融合發展。煙臺大學與臺海集團圍繞核裝備與核工程領域采取“校企合作”模式，為服務區域戰略產業創新驅動發展做出應有貢獻。

核裝備與核工程學院現有800余名在校本科生和碩士研究生，設有金屬材料工程專業和核工程與核技術專業。學院設立初心即是積極響應國家和省市發展要求，培養適應時代發展要求的新型人才，為學生創造更優的發展機遇和就業空間。學校與企業雙方共建、共享資源、實現合作共贏、互惠互利、共同發展。校企合作生產實習基地的健康穩定發展，學院致力于打造膠東半島及國家核電產業重要的應用型人才培養基地、新舊動能轉換重大工程的示范基地和創新基地、國內外核裝備與核工程技術人才高地。不但關乎學校、企業和學生三者的利益，也影響著能源類行業以及全社會創新驅動發展目標的實現。

1 目前材料類專業生產實習的主要弊端

由于大多企業出于對技術保密及安全責任等多方面諸多因素的考慮，在接待高校本科生進行生產實習中會保留余地，不會講最先進的設備與工藝展示出來。大學出面聯系企業接收本科生生產實習，實習模式大多為企業內部的技術人員帶領廣大本科實習生，邊走邊看，以走馬觀花只聽講解不實際動手實踐，被動接收式的方式進行，最終本科實習生僅僅對材料的生產工藝流程有個大致的了解[1-3]。這種浮于表面的實習方式并不能從根本上提高學生的綜合實踐能力，也不利于激發學生對所學專業生產實踐的好奇心以及學習的熱情和積極性[4]。首先各高校每年招生數量不斷增長，每個學生單獨去某單位實習一段時間變得不現實；其次是企業對于每位前來實習的學生都附有連帶責任，如果學生在實習過程中發生意外，企業便是難辭其咎[5]。另一方面，生產實習的考核評價方式簡單，只需要提交一份沒有含金量的生產實習報告就能通過考核。實習報告內容的形式化，導致學生心態上不重視生產實習，這成為以往生產實習過程中存在的主要問題。

2 新舊動能轉換背景下生產實習提升的有效途徑

2.1 整合校內學習實踐資源

我院不斷加強創新基礎能力建設，積極努力的改善教學環境，建設實訓基地，對校內資源進行有效整合與利用，與校外機構進行合作，完善科技創新基礎設施的改造，建設科技創新能力平臺[6]。在金屬材料工程專業的本科生培養計劃中，每一學期學院都會安排學生實驗課，如在海邊實驗室及工程實訓中心都設有金屬材料工程實驗室，實驗室內各種設備儀器不斷更新換代，由從前的較簡單粗略的半自動化設備到現在經過改進的節能高效的全自動化設備，不斷完善校內實踐基地的高水平建設，不斷提高本科生實踐生產的體驗。

針對常規的熱處理工藝存在的問題，還可以在圖書館內查閱珍藏文獻，也可在計算機中心利用網絡上的學術資源查找相關生產資料，對零部件缺陷進行分析，并對其工藝合理性進行評價，這一過程彌補了學生在校外生產實習時，生產與理論相脫節的問題。

2.2 校企合作共建生產實習基地

為了克服傳統模式對現在在校學生的不利影響，當下提出了高綜合性的工程生產背景下校企合作的改革思路。煙臺大學設立的核裝備與核工程學院與臺海集團化為一體，就是為了將企業的牽頭創新研發作用與學院的培養充滿活力的新工科人才目標相適應。校企合作共建生產實習基地的建立為我院金屬材料工程專業學生提供了實習車間與更多的在廠時間，設備操作與工藝開發在時間和空間上得到統一。

我院金屬材料專業學生在大三、大四學期都可參觀臺?，斉瑺柟镜牟牧霞庸づc成形、表面工程及檢測等部門，學生們經由相關負責人帶領，先學習關于臺海集團主要生產模塊如機械加工的相關介紹，學生們在了解臺海集團的同時復習了相關專業理論知識，隨后通過實地學習，負責人向學生們介紹生產車間具體情況以及產品庫中的各類產品。在這一過程中學生們積極發問，企業負責人也認真解答學生的疑問。這種校企合作為先的生產實習使學生對所學專業前景能夠形成更深刻的理解與認識。對于機械加工工藝過程和設備已經不僅僅是停留在理論層面的認識，而且能更直觀的接觸到前置刀架式車床、立式車床、龍門銑床等設備。在校雖有校內實習基地但并不能接觸到如此多種類的機械設備，所以校企合作延伸的實習達到了提高學生們的求知欲及興趣，開發學生創新思維，加深學生對所學專業的認識等要求。

校企合作共建“產學研”實踐基地的形式，可以為參加生產實習的本科實習生提供合適崗位，對各崗位學生進行有目的的指導和講解，促進本科實習生通過實踐鞏固所學的理論知識，激發學生在生產實踐中發揮自主創新能力，提高學生的生產研發能力，為新舊動能轉換培養更多綜合型人才[3,7]。

2.3 促進“雙師型”與“企業導師”隊伍的建設

學院加強與企業合作，共同培養既有理論知識，又有實踐操作能力的專業教師，組建生產實習的帶隊指導教師(既“雙師型”教師)隊伍。我院金屬材料工程專業教師深入臺海集團車間，掌握當前工藝設計及生產整個流程，向車間工程師學習實際生產經驗與教訓，并聘用這些工程師作為“企業導師”?！半p師型”與“企業導師”兩支隊伍共同指導本科生開展技術轉化、推廣和應用的綜合能力，不斷向本科生傳輸現今經濟社會發展狀況及對人才的要求，而且也進行面向實際生產的新工藝開發，為山東省高端裝備與新材料十大產業新舊動能轉發做出貢獻。

2.4 生產實習教學模式改革

為保證教學效果，實施小組式教學，每個小組控制在8～10人。每個車間有一個小組，該車間工程師(既“企業導師”)帶領該組成員進行專業實習。1天后每個小組進行實習車間的交換。小組進行實習時，首先對學生講解理論知識，通過圖片視頻等方式讓學生提前熟知生產過程中會產生的各種狀況，有了初步的認識后學生在生產實習過程中也會有一定的心理準備；隨后是參觀生產線，企業工程師們帶領學生對生產車間的具體操作詳細講解，建立學生對于企業更直觀的了解；最后，企業工程師會對學生參觀過程中存在的疑問進行解答，引導學生形成更深層次的認識。

2.5 建立科學合理的考評機制

克服以前實習弊端，建立新型科學合理的考核機制，切實保障實習效果[8]。實習考核有三部分組成：車間表現、實習答辯與實習報告。由學院教師與臺海工程師共同組成答辯小組，對學生提問實習過程中的常見的問題，考察學生的實習效果。根據實習要求以及在車間實際操作情況，撰寫實習報告。實習考核以車間表現和實習答辯為主，實習報告為輔的打分模式。這種考核既保證本科生在實習中真正學到專業理論知識，也能加強本科生對生產實習的認真態度與重視程度。建立科學合理的考核機制還需要不斷探索，根據具體情況不斷改進和完善。

3 結語

為了適應山東省新舊動能轉換的發展需求，積極響應黨中央、國務院對于支持引進世界一流大學和特色學科，開展“一流大學，一流學科”建設。煙臺大學核裝備與核工程學院的金屬材料工程專業及時改革更新了生產實習的培養方案，構建新型的實踐教學體系，為煙臺市加快建設國家級核電研發中心、打造世界一流的裝備制造業強市提供強有力的人才與智力支持，為山東省新舊動能轉換重大工程建設做出貢獻。