情境教學法在識字教學中的實踐應用

李玲

[摘要]識字教學需要創新學法，教師利用情境化識字模式展開識字教學，可以為學生帶來多種感官的沖擊。教師通過對生活化情境、游戲化情境、媒體化情境等多種識字情境進行整合優化處理，可以提升教學的適合度，幫助學生建立起識字習慣。

[關鍵詞]識字教學;情境教學法;生活化;游戲化;媒體化

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0021-01

小學低年級識字教學中引入情境教學法，可以為學生提供更適宜的學習契機，從而提升學生的識字學習效率。教師要利用多種教輔手段，為學生設計生活化情境、游戲化情境、媒體化情境，并將識字學習與情境創設相融合，形成創意識字學習活動，以提升識字教學效率。

一、生活化情境接軌學生經驗認知

學生生活巾會接觸到很多實物、實景，而識字學習往往與這些實物實景有太多淵源，教師引導學生深入生活之巾展開識字學習，不僅能夠提升學生的記憶效率，還能夠培養學生良好的學習習慣。識字與學生生活認知基礎也有很多聯系，教師充分考慮學生的生活經歷展開識字發動，也能夠有效提升識字教學效率。

學生的生活認知呈現個性化，教師對此要有更多的把握，以便在教學設計時能夠自然接軌，為學生提供更多的學習便利條件。如教學統編教材二年級下冊《傳統節日》一課時，教師先為學生示范誦讀課文，并對生字進行整理，為學生講述傳統節日的來歷，展示相關的實物，讓學生結合生活認知學習“傳統、舟、巷、餅、菊”等生字。學生有這方面的生活認知基礎，自然能夠順利掌握這些生字。為了讓學生的記憶更為深刻，教師還讓學生講述傳統節日的生活經歷，特別是一些有趣的事情。學生聽說要講過節的故事，都興奮起來，很快就找到了一些學習切入點，引發了深刻的學習感悟，有效地提升了他們的識字水平。

二、游戲化情境激活學生識字興趣

小學生對游戲有特殊情結，教師要充分利用游戲化情境展開識字教學引導，讓學生在游戲之中記憶生字，這是更為科學的識字教學。字謎游戲是最為常見的操作方式，教師為學生布設字謎，或者是讓學生參與字謎編輯活動，都能夠給學生帶來更多的心理觸動，加深學生對生字的記憶。講述識字故事、誦讀識字兒歌等也都帶有游戲性質，教師適時引入這些趣味性識字活動，學生參與熱情更高，其識字操作效果也會更為突出。

在學習統編教材二年級下冊《神州謠》相關內容時，教師為學生布設了字謎識字游戲，先由教師布設字謎，學生競猜，誰最先猜出會有一定的獎勵。學生聽說要玩字謎游戲，都積極行動起來，紛紛參與進去。教師開始展示字謎：“大俠一人去爬山?！薄岸犐介g風?！薄懊と耸??！薄瓕W生很快就給出謎底：“峽”“陸”“民”。為調動學生識字的主動性，教師發動學生自行編制字謎，看誰編得更有創意和特色。學生參與熱情很高，對課文中涉及的生字進行反復推敲琢磨，很快就給出了一些設計方案。學生編輯的字謎雖然很幼稚，但在操作過程中形成的記憶效果卻是非常突出的。因為他們要對生字進行拆分、組合處理，自然就建立起了清晰的記憶。在這樣的游戲學習活動中，學生也獲得了更多的趣味認知機會，識字效果大大提升。

三、媒體化情境豐富學生學習視野

多媒體具有強大的展示功能，教師利用多媒體手段啟動識字學習模式，學生接受度更高，識字學習效率會大幅度提升?？ㄆR字、拼圖識字等，也屬于媒體識字范疇，教師適時進行教學發動，也能夠給學生帶來識字學習的內化契機?！芭d趣是最好的老師”，無論采用哪種媒體手段，都能夠充分激活學生的識字興趣，這樣的識字操作才是最有價值的。

媒體助力識字教學設計時，教師需要對媒體特點有更多了解，找準媒體運用起點，以便形成嶄新的識字教學促進動力。在學習統編教材二年級下冊《小馬過河》這篇課文時，教師利用多媒體展示了一組圖片，讓學生結合圖片信息閱讀文本，學生順利掌握了文本內容。為了讓學生對生字有更深刻的認知，教師還利用多媒體進行動畫展示。當學生看到生字拆分組合的動畫時，都感覺非常新鮮有趣，很快就形成了學習認知。如“淺”字，動畫中出現一條小河，河水越來越少，最后剩下了三個點，河道顯露出來，形成了“戔”字形。學生看過這個動畫之后，對“淺”字有了深刻的認識。為調動學生的識字熱情，教師還為學生布沒了自制識字卡片的任務：找一些硬紙片，畫出事物圖形，寫出生字和拼音。學生對識字卡片都比較熟悉，教師布設之后，學生都能夠快速行動起來，學習效果十分突出。

情境化識字教學中，教師需要有教情和學情調研意識，針對學生的學習訴求創設識字情境，以順利調動學生的識字學習思維。生活化情境涉及實物、實景、經驗等內容，游戲化情境包括字謎、故事、拆分操作等內容，媒體化情境涉及圖片、動畫、視頻等信息，教師在具體實踐應用中需要有整合優化意識，為學生提供更適合的學習情境，以提升學生的識字學習效率。

（責編 劉宇帆）