創新創業教育驅動下《投資學》教學方法改革研究

張海永，董春麗

(滁州學院 數學與金融學院，安徽 滁州 239000)

2007年10月中國共產黨第十七次全國代表大會指出要提高自主創新能力，建設創新型國家，促進以創業帶動就業。為貫徹落實黨的十七大精神，2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中強調要在高等學校開展創新創業教育，培養學生創新精神和實踐能力，促進大學生充分就業，服務于創新型國家建設[1]。創新創業教育的核心目標是要提升高校學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力，依托課程教學改革，有效融入專業教育人才培養全過程。

《投資學》是金融類專業人才培養方案中的一門主要課程，以經濟學和管理學理論為基礎，不僅要把握宏觀的投資政策背景，還要精通微觀的投資技巧，在效用最大化原則下追求資產配置的最優均衡解[2]?！锻顿Y學》主要研究實物資產投資和金融資產投資，涉及到證券投資、國際投資、政府投資、企業投資等領域。

在“大眾創新，萬眾創業”的大背景下，高?！锻顿Y學》課程教學方法如何進行改革以適應創新創業教育的要求亟待解決。

1 《投資學》與創新創業教育具有內在一致性

創新創業教育重在訓練學生的創新精神、創業意識和創業能力，以培養具備創新個性和創業基本素質的人才為目標[3]。創新是創業的前提和基礎，是創新創業的品質。創業是創新的延伸和體現，是創新創業的目標。創業是創新成果的載體和呈現，創新在創業過程中不斷升級。創新策動創業，創業推進創新?！锻顿Y學》主要是為了提高學生綜合分析與解決投資問題的能力，同時注重創新能力的塑造[4]。事實上，《投資學》在創新創業教育方面具有天然的優勢，可以讓學生剖析近期的投資熱點，加深學生對投資市場運行機制和基本投資理論的理解，培養創新精神。反過來，又可以根據對投資理論的消化指導投資活動，提升創業能力，為創業實踐打好基礎。

2 《投資學》傳統教學方法不利于創新創業教育

(1)傳統《投資學》教學使得學生缺失主觀能動性和創新性

《投資學》的傳統教學方法為了能夠保證比較完整的知識體系，往往重視知識的傳授，在這種情況下枯燥地灌輸是難以避免的。老師教了多少內容學生就學多少內容，學生并不處于教學的主體地位[5]，學習興趣不濃厚，消化吸收知識的能力有限，學生產生依賴感，在分析和解決投資領域的問題時習慣于使用老師給定的思維和方法，缺乏自主、創新性地發現、分析及解決問題的能力。

(2) 傳統《投資學》教學導致學生缺乏知識應用能力和創業基本素質

《投資學》理論知識在傳統的教學中居于主導地位，但是金融理財意識的培養不足，使得學生不會使用創新性的“投資理念”規劃自己的人生，難以在投資領域提升創業的基本素質。比如學生對公司估值模型在理論上掌握得比較熟練，但是不清楚在實體經濟中如何找到一個公司的對應數據，知識應用能力不足，也就無法理解公司估值在企業融資、股權并購等方面的實際作用，不利于培養學生在投資領域創業基本素質的培養。

(3)傳統《投資學》教學欠缺對創業實踐能力的培養

雖然眾多高?！锻顿Y學》課程包含實驗教學部分，但是這些實驗一方面所占課時比較少(相對于理論課時)無法達到預期效果，另一方面大多數在學校的實驗室里完成(與理論教學分離)，且基本上是一些驗證性、設計性和綜合性實驗，缺乏對實體企業的實踐。學生根據企業的具體情況設計投融資方案并進行風險管理的經驗和能力不足，無法體驗創業過程中理論聯系實際和規避風險的重要性，不利于學生創業實踐能力的鍛煉。

因此，對傳統《投資學》教學在創新創業教育方面暴露出來的這些問題進行教學方法改革具有迫切的必要性和實踐意義。

3 《投資學》開展創新創業教育方法探索

(1)采用“任務驅動式教學+學生攝錄分析視頻”鍛煉投資創新思維

根據目前的經濟狀況和投資環境，課前發布任務讓學生自主選擇投資熱點問題使用《投資學》的理論知識和方法進行分析，強化知識應用和創新能力的培養。一般是3～4人組成一個團隊，每個成員都有自己的角色，以小品、話劇、新聞采訪等形式在課堂上展示分析過程，充分突出學生的主體地位。錄下視頻后上傳到班級群以討論交流，同時其他同學還可以在課堂上進行發言點評。這種教學方法極大地提高了學生的學習興趣和課堂參與度，同時也加深了學生對《投資學》的認知及方法的理解，提高課堂效率培養創新能力。

(2)采用“體驗式教學”培養學生的創新創業能力

在《投資學》課程教學中推行“體驗式教學”，是指學生在進行課程學習期間親身體驗投資過程，并深入反思在此過程中自己的行為表現，總結經驗教訓，鞏固《投資學》的理論知識和方法，注重在實踐當中體會檢驗理論，提升學生的創新創業能力。

首先，鼓勵學生參加相關投資競賽提升實踐分析能力。高?？梢耘c證券公司合作定期開展諸如股票虛擬仿真交易、公司上市可行性分析和金融建模與量化投資策略設計等競賽活動。學生在課堂學習中可以適度參與此類競賽，進行“競賽-分析-反饋”式學習。課堂上隨機抽取學生對股市行情進行分析和預測，分享競賽中自己的操盤結果，然后讓其他學生進行點評。由于這種模式需要學生課前搜索關于股市的各類信息，并對信息進行整理、加工、挖掘，能夠極大地激發學生主動關注股票市場，培養學習投資知識的興趣，在實踐中把握國內證券市場的運行模式，積累金融投資理財經驗，培養學生投資的創新創業能力。

其次，邀請企業導師講解投資實踐，并帶領學生參與公司實戰。充分利用高校和金融機構搭建的長期戰略合作關系，邀請企業導師蒞臨課堂講解《投資學》課程中實踐性較強的部分，例如公司估值與股權并購以及企業投融資方案設計與金融風險管理等，企業導師可以更好地結合自身典型案例進行講解，引導學生進行分析和討論，激發創新意識。同時企業導師可以把公司實戰的內容融會貫通到教學過程中，并帶領學生身臨其境參與企業的實際運作，這有助于學生更好地認知金融企業的相關崗位，為戰略合作企業的學徒制、訂單班等進一步深化積累人才，學生也可以到合作企業實習，加深對金融企業的認知，完善職業生涯規劃，為今后創新創業積累經驗打下基礎。

(3)采用多樣化、過程性考核方法促進《投資學》創新創業教育

傳統的《投資學》課程考核主要采用理論閉卷考試，形式較為單一。為開展創新創業教育，應重點考察學生分析、解決投資領域問題的創新性和創業的基本素質、能力，采用“過程性考核”和“多樣化考核”。例如，“過程性考核”可以設定課程總成績由平時成績、期中成績、期末成績按一定的比例加權而成，“多樣化考核”可以采用投資分析報告、以賽代考、課程論文等。首先，平時成績主要依據學生在課堂上對投資熱點問題的分析與視頻制作質量、分組討論的表現、實驗操作正確程度等打分，重點考核學生應用《投資學》原理創新性解決問題的能力。其次，期中和期末考核可以開放式、多樣化，鼓勵學生針對某一公司或者行業撰寫投資分析報告，發表自己的獨特觀點和創新點；鼓勵學生聯系校外企業，為企業設計投融資和風險管理方案，爭取被企業采納；鼓勵學生參加量化投資、股票虛擬仿真交易等競賽，綜合考慮交易過程和競賽排名；鼓勵學生根據《投資學》基本知識學習體會撰寫課程論文，促進學生創新創業基本素質和能力的培養。

4結論

《投資學》課程的教學目標與創新創業教育具有內在一致性，但是傳統教學導致學生缺失主觀能動性和創新性，缺乏知識應用能力和創業基本素質，缺乏創業實踐能力，不利于創新創業型人才的培養，亟需教學方法改革深化創新創業教育。從課前任務驅動，課堂學生拍攝演講視頻，參加《投資學》相關競賽，邀請企業導師講課并帶領學生參與實戰，采用多樣化、過程性考核等方面進行教學方法改革，能夠激起學生的學習興趣使課堂教學不再枯燥，提高學生分析問題以及創新性地應用知識解決問題的能力，加強學生對金融實體企業的認知，可以更好地培養學生的創新精神、創業基本素質和能力。