例談課文教育因子的挖掘

韓貴霞

課改前，語文教學的任務是相對簡明的，就是學生語言能力的發展。當然，也有部分附加的教育作用，比如思想品德、價值觀念方面的教育等。但基于應對考試的考慮，這些“附加”的、“順便”進行的教育，并不是教師和學生必須完成的任務。但現在，綜合素質教育、學科核心素養教育成為新時代的教育觀和目標（而中職教育中，還有一個職業素養教育目標）——這讓不少語文教師感到“頭痛”——從語文學科特征來說，要培養學生價值觀、思想品德似乎是沒有太大難度的，很容易找到對應內容，但有些“素養”（比如職業素養）就不那么容易找到著力點。

所以，幾乎所有語文教師都通過跳出教材組織拓展學習的方式來落實綜合素養教育。拓展性學習肯定是保證素養教育綜合性、全面性的必要渠道。但很容易因為把握失當，而與語文教學出現脫鉤。所以，基于語文基礎能力教育和綜合素養教育同步完成的需要，立足于教材還是一個基本的思路，即便是拓展，也應以教材為出發點向外輻射。

那么，教材中的課文能不能挖掘到我們落實教育目標所需的因子呢？答案是，能。下面筆者結合中職語文教材談談如何挖掘教育因子。需要注意的是，個別教師試圖每次教學都是綜合性的，恨不得每次教學都能包含所有素養教育內容。這是不科學的。我們一般一次只抓住一個或兩個素養教育方向，就足夠了——不能指望一口吃個胖子。所謂“營養均衡”并不是指頓頓滿漢全席。

一、抓住單元主題

通過課本單元的布局來抓教育的方向，應該是每位教師都會做的，也很容易入手。把一個單元作為一個系統，以單元主題為“魂”，秉承以篇為范例，實施整體推進式的單元整合教學，特別是現在的教材編排特別注意了和素養教育的整合。中職教材在提出職業素養教育這個任務后，又進行了專門的指向性改版。對新課標素質教育的思想領悟正確,師生就能輕松愉快地學習,學生的綜合素質才能全面提升。所以，我們順著教材的單元去著手，是非常便于操作和把握的。

例如，《我的母親》《好雪片片》《賣白菜》《聞一多先生的說和做》這個單元四篇文章，從語文的視角看，顯然是一組描寫人物的文章——那么，通常我們會通過這組文章教學生如何在寫文章時描寫人物、表現性格、提煉主題（這顯然也是這個單元的主要教學內容）。但從素養教育（除語文基礎素養外）的視角看，這組文章有什么共同方向的教育因子呢？——在這個單元的“語文綜合實踐活動”一欄有這樣一個主題：專業——助我點燃信念的燈——了解專業、熱愛專業、樹立學習自信心?？吹竭@個，我們是不是有種“豁然開朗”的感覺——引導學生將“母親養家”“流浪者賣彩票”“賣掉準備過年的白菜”“宣傳革命思想”都視為一種職業來解讀，就很容易落到了職業素養這個方向上。

二、預設指向尋找

通過單元課文的集體特征來挖掘素養教育的因子，相對會比較容易操作一些。但需要注意的是，綜合素養教育的內容非常多元，從學科核心素養的大方向上就會涉及至少七八個，而職業素養則會涉及三個大項（職業素養包括四個方面：職業道德、職業思想、職業行為習慣、職業技能，語文教育可涉及除職業技能之外的三項），如果再加上每個大項下面的細分，那就更加龐雜。而一本教材最多設置六七個單元，如果每個單元只涉及一兩個素養顯然是不能照顧到全面綜合的。所以，我們還要對素養教育另行規劃。這就需要從課文中去挖掘更多的素養教育因子，特別是針對學生素養發展的弱項去進行有針對性的挖掘。

假如學生對待職業的態度是消極的（中職學生由于就業起步點比大學生要“低”，往往會有這種思想產生），我們需要培養學生正面、積極地面對自己將來的職業。正好要教《我的空中樓閣》這篇課文了，那就嘗試（不一定能夠找到對應的因子，這不能強拉硬扯）去找這方面的因子——這篇文章的主題思想是很明顯的，就是通過對小屋與周圍環境的描摹與贊美，表達作者對自由生活、獨立人格的向往（這也是精神品質素養教育的一個因子）。但這似乎與“職業品質”掛不上鉤。但因我是在有意尋找，當讀到“我把一切應用的東西當作藝術，我在生活中的第一件藝術品——就是小屋”時，馬上就意識到，可以這句話為切入點，引導學生對自己的專業進行“審美”思辨，引導他們去挖掘自己專業的“美”，去欣賞它，從而建立積極的職業品質——這就是有預設的素養教育因子指向性尋找過程。

三、自由發散挖掘

還有一種挖掘課文素養教育因子的方式，我稱之為“挖寶”——因為從語文教師的教學習慣上看，就是從課文的主題思想上去找素養教育因子。這確實比較容易把握，但這往往和單元式挖掘一樣也是有限的，不能滿足素養教育的目標——但很多語文教師已經形成了一種“惰性”，就是對自己已經爛熟于胸、了如指掌的課文不愿意再去讀了，這就很難從文章中發現新的教育因子。所以，建議教師在素養教育的背景下，靜下心來，帶著素養教育的意識去再次細品課文。與上面預設指向性尋找因子不同，這個方法可以是在素養教育這個大的框架下不規定目標，而是當作一個有趣的“挖寶”游戲，不受主題限制，自由地、發散地去讀——發現了某個素養因子，就記下來，在書上標注。等到用時，順手拿來用。長期這樣去“挖寶”，教師可以積累大量的素養教育資源和著力點。

比如讀《賣白菜》，我們忽略“刻畫了一個堅強、自尊、樸實、誠信的母親形象”這個主題，至少還可以“遇”到這么幾個素養教育因子：第一，母親要把過年準備包餃子的白菜賣掉，以維持生活——堅強面對生活困境、懂得變通的思想；第二，最小的白菜被摔壞了，母親責備“我”，我自責地哭了——珍惜資源、力行節約或勿以惡小而為之的精神品質；第三，因為多算了一毛錢，白菜被買主退了回來——除了“誠信”之外，這個細節還可以用來引導學生要有精益求精、嚴謹工作、學好知識的態度——可以看出，只要用心，打開思維空間，我們從課文中挖掘素養教育的因子并不難。

最后，需強調一點，就是從課文中去挖掘素養教育的因子，是為了找著力點，并不排斥帶領學生跳出教材拓展學習——且課本上的內容往往是比較單薄的，我們從課文出發，輔以相關拓展，會使教學更豐滿、有力。

有句話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诤迫鐭熀５闹R、素養教育資源中，我們不可能窮其所有。所以，集中力量去抓住一些關鍵點去學，往往效果比浮泛地學要好。所以，從語文教學來說，不管是語文基礎還是綜合素養，課本應是最合適的、最有效的抓手。關鍵是要看教師有沒有能力把需要的教育因子挖掘出來，呈現給學生。