借鑒建構主義理論開展小說探究式學習

張 悅

探究式閱讀指的是在教師的引導下組織學生展開自主閱讀和合作討論，讓學生將自己的生活經驗和周圍世界作為參照，進入到問題情境中，主動獲取和運用知識解決實際問題的閱讀教學活動。高中語文課本中有不少小說作品，這些作品都是作者觀察生活、反映生活的產物，往往人物形象豐富，內容深刻，耐人尋味。建構主義學習理論認為，知識不是傳授得到的，而是學習者在特定的情境下，借助他人的幫助和必要的學習資料，進行意義建構而得到的。教師在教學中要借鑒建構主義理論，引導學生積極進行探究式閱讀，讓學生更好地品味小說的內涵。

一、對比影視，發現有益問題

教師要激發學生的探究興趣，促使學生自主發現各種有用的問題。教師可以運用多媒體展示和小說有關的影視劇作品，鼓勵學生將影視劇和原著進行對比，找到其中的異同點。這樣的探究式閱讀能大大提升學生的興趣。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以鼓勵學生對比影視劇資料，嘗試發現有價值的問題，鼓勵學生進行對比分析：“大家看看人物的衣著打扮、言談舉止，看看影視劇作品和小說是否一樣?！庇捎谟耙晞∽髌犯庇^地用特寫展現了各個人物形象，所以，學生的感受會更深刻，反過來閱讀小說的時候也能更好地把握住那些被自己忽略的地方。有學生便在對比中發現了有助于解讀作品的問題：“在這里出現的大多數女性形象都給人端莊優雅的感覺，走路的時候也不發出聲音，說話也柔聲細語。但是唯有王熙鳳與眾不同，她給人很豪放的感覺。這是她的性格特點嗎？為何只有她一個人有這樣的性格？”深入分析后，學生發現這不僅體現了王熙鳳的性格，而且還展現了她在賈府的地位。

建構主義學者皮亞杰認為，學習者和外部環境相互作用，逐步建構起關于外部世界的知識，并完善自己的知識結構。在對比影視劇作品的時候，學生從外部環境中找到了有助于自己發現問題、解決問題的線索，此時如果能加以利用，那么學生就能更好地讀懂小說。

二、細讀文本，嘗試自主解決

文本細讀是探究式閱讀中常用的方法，指的是注意推敲文章中的語言，嘗試從中找到有助于理解作品的有價值的問題。在文本細讀的過程中，教師要引導學生圍繞人物、情節進行探究，體會人物的性格特點，感受跌宕起伏的情節。

在指導學生閱讀《祝?！返臅r候，教師可以鼓勵其結合作品的語境分析人物的語言，這樣他們就能更好地理解人物語言中隱藏的言外之意。以祭祖的場景為例，教師可以引導學生思考：“在準備祭祖用品的時候，當祥林嫂打算動手的時候，四嬸脫口就說：‘你放著吧！祥林嫂’，你從這一句中能挖掘出怎樣的信息？為何這樣一句簡單的話卻讓祥林嫂受到了沉重的打擊？”如果能結合作品的語境進行分析，學生就能更好地解決這個問題：“祭祖是很重要的事情，所以，四嬸不想讓祥林嫂這個不吉利的人破壞了來年的運氣。因此，四嬸才會急急忙忙地阻止祥林嫂。而祥林嫂則感受到了被排擠，她心中最后的希望破滅了，自然出現了巨大的變化?！苯Y合全文理解這句話，就能順利地搞清楚其中的隱藏意味。

建構主義理論認為，意義建構是整個學習過程的最終目標，教師要引導學生找到事物的性質、規律，探究事物之間的內在聯系。在閱讀小說的時候，透過文字探究作品的內涵，通過分析人物、情節的方式探究作品的主旨，這就是一種有用的意義建構，教師要積極引導學生圍繞這種意義建構展開探究式閱讀。

三、討論交流，碰撞思維火花

教師要積極引導學生展開互動討論，因為探究式閱讀的核心不是傳授知識，而是發展學生的自主性，所以，教師要鼓勵學生發表自己的個性化見解，給每一個學生展示的舞臺，促使學生在討論中整合想法，解決疑難問題。

《邊城》一文人物雖然少，情節也較為簡單，但是其內蘊卻十分豐富，教師要引導學生深入討論，鼓勵每一個學生都大膽地說出自己的看法。學生暢所欲言，有的學生認為：“《邊城》是展現人性美的作品，翠翠是一個在大自然中成長起來的人，她的身上充滿了野性美?！边€有學生認為，不能只關注外表，而應該多關注人的內心世界，他提出了自己的看法：“我覺得翠翠的身上展現出了對愛的追求，她大膽地表達自己對心上人的愛?！边€有學生認為，不能僅僅從主人公一個人的身上進行分析，還要嘗試結合當時的社會背景進行討論：“當時社會上人們都很重視金錢和享受，但是作者卻追求精神世界的完美，所以才會創造出一個淳樸的邊城世界，創造出翠翠這樣的人物?！痹诨咏涣髦?，學生交流了彼此的想法，他們對這部作品的理解也隨之越來越深入。

建構主義理論認為，協作也是學習的重要要素。協作指的是在學習的過程中收集資料，提出假設并加以驗證，結合集體的智慧解決問題。在學生討論時，教師要鼓勵其從不同的角度入手，轉換視角進行分析，這樣才能提升學生的發散性思維，也有助于學生多元化解讀小說的主題。

四、搭建平臺，鼓勵個性展示

在探究式學習后，學生都會有一些收獲，教師此時要給其搭建平臺，鼓勵其進行個性化展示。若有條件的話，還可以鼓勵學生進行自評和互評，看看誰對小說的理解更為深刻。鼓勵學生用多種方式展示個性化的成果，可以結合影視劇進行對比分析，可以探究語言的魅力，可以用矛盾分析法揣摩人物心理，可以將作品改寫成各種不同的文體。

學習《草船借箭》后，組織學生自主展開拓展閱讀，嘗試閱讀《三國演義》，并且鼓勵學生用自己擅長的方法展現學習成果。學生積極地投入到了活動中，大膽地展現了各自的收獲。有的學生嘗試將《三國演義》中的人物和《三國志》中的人物進行對比，認為小說對某些人物進行了虛構化的塑造，讓人物變得更完美，比如諸葛亮，小說中的諸葛亮就比真實歷史中的諸葛亮更加機智聰明。還有學生嘗試圍繞某一個人物進行賞析，將小說中與曹操相關的章節都挑了出來，進行整合閱讀，并寫下了《曹操小傳》，系統地分析了這個人物，辯證地分析了曹操的性格特點。每一個學生都展現了自己的才能，在平臺上體現出了個性化的想法。

建構主義認為，理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構這幾個部分。平臺展示就是一個很好的交流情境，學生能在平臺上展示自己的個性，并相互交流、評價。這樣能讓學生體會到閱讀小說的樂趣，更加積極主動地展開拓展閱讀。

建構主義理論認為，學習者在接受知識時，頭腦并非一片空白，會將以往的生活經驗和學過的知識融合進來，促進新知識的學習。在指導學生閱讀小說時，教師也要充分調動學生以往的閱讀經驗，并鼓勵學生積極聯系實際生活，看看是否有能促進理解的真實體驗。在這個基礎上展開小說探究式閱讀，學生就能更好地把握作品，讀懂小說。