鑒賞古代散文，提升學生語文核心素養

劉 梅

古代散文包括駢文、說、表、贈序、銘、雜記、游記等各種不同的體裁，種類繁多，且都有各自的特點，這給學生的自主閱讀帶來了一定的困難。教師在指導高中學生閱讀古代散文的時候，不僅要引導學生讀懂散文的內容，了解文體特點，更重要的是要引導學生展開自主賞析，提升學生的語文核心素養。

一、追溯背景，知人論世

由于古代散文的語言一般都比較晦澀難懂，內容上又往往和學生的日常生活有較大的距離，所以造成學生閱讀困難。針對這個問題，教師要給學生介紹作品的寫作背景，讓學生了解作者在何種境況下創作了該作品，當時的時代特點是什么等。這樣學生就能更好地進入到賞析的情境中，和作者形成共鳴，理解作者到底想要表達什么。

在學習必修一《赤壁賦》的時候，學生能感受到作者有一種超然物外的情感，但是此后也能感受到作者的內心有一種落寞感。作者感嘆人生的無常和短促，有學生便感到困惑：“一個超然物外的人，為何還會有落寞的感覺呢？”若是結合作品的背景信息加以理解，學生就能更好地感受到作者的內心世界。學生發現：“這篇作品是作者在遭受貶謫的情況下創作的，當時作者遭遇烏臺詩案，被人用莫須有的罪名誣陷，他的內心肯定是十分痛苦的。在這種時候，作者內心的情緒變得十分復雜。對于很多古人來說，總有一種救世濟民的想法，蘇軾其實也不例外，但是時不我與，他沒有得到報效國家的機會，所以，在貶謫的狀態中，他只能選擇用超然物外的情感來放飛自己，讓自己獲得解脫?！痹诮Y合了作者的生活經歷進行理解后，學生對作品所表達的情感就有了更深刻的感悟。

孟子提出了“知人論世”的觀點，認為在閱讀文學作品的時候要對作者本人的思想、經歷等有所了解，這樣才能讓賞析更為深入。因此教師在指導學生閱讀古代散文的時候也要注意這一點，多給學生提供一些有價值的背景信息，促使學生深入理解作者的創作意圖。

二、美化意境，陶冶情操

古代散文往往有唯美的文學意境，作者用詞造句也十分優美，所以，教師在教學中要充分利用這個特點，引導學生嘗試探究作品的唯美意境。首先要鼓勵學生圍繞作品展開整體感悟，說說作品給人的整體感受是什么。此后要摘取其中的若干句子，或者選擇其中的一些意象，引導學生展開想象，體會作品營造的意境，并借此感受作者的思想和情操。

在學習必修五《滕王閣序》的時候，首先鼓勵學生圍繞作品進行整體感悟，說說這篇作品給人的感受是什么。學生認為：“我覺得這篇文章給人的感受就是景物描寫極其絢爛，給人美輪美奐的感覺。但是在這樣的美景之中，作者卻抒發了自己的情感，表達了時運不濟的感受，并抒發了保家衛國的想法?！贝撕蠼處煿膭顚W生圍繞作品中的某些細節展開賞析，嘗試進入到作品的情境之中。如鼓勵學生圍繞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個句子展開賞析，鼓勵學生將自己想象成作者：“在這樣美麗的情境中，作者并沒有沉溺其中，而是想到了自己的命運，并生發出了想要報效國家的想法，你是否能感受到作者的思想和情操呢？”學生有所感悟：“作者始終懷有積極向上的心，江山很美，但是不能沉溺在美景中，而應該追求自己的事業?！?/p>

文化傳承和理解也是語文核心素養的重要組成部分，若能深入體會作品的意境，感受作者的情感和精神，那么就能讓學生更好地理解中國傳統文化，增強文化自信。學生受到古人的影響，自己的精神也會受到一定的觸動。

三、基于名句，隨堂練筆

古代散文名著中常常會有一些名句，它們具有意境深遠、用詞精準、修辭生動、情感豐富等特點。教師要鼓勵學生基于這些名句展開隨堂練筆的活動。一方面，可以寫一下自己賞析這些名句的感受，促使學生提升自己的審美賞析能力；另一方面，還可以讓學生展開仿寫活動，促使學生逐步從賞析過渡到自主創作，讓學生在積累的基礎上進一步外化，提升語言應用和建構的能力。

必修二《阿房宮賦》中有不少經典的名句，如：“歌臺暖響，春光融融，舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊?！苯處熆梢怨膭顚W生圍繞這些句子展開分析，先嘗試思考：“從這幾句中你能感受到什么，有什么是文字沒有寫卻暗含的意思?！睂W生提出：“這幾個句子寫了阿房宮的奢華，展現其規模。作者沒有明說奢華，但是卻通過展現宮中的不同狀態體現出奢華之氣。作者也沒有明說阿房宮很大，但是一個宮殿之內竟然有不同的氣氛差別，這自然暗示了宮殿的大?！痹谶@樣的分析之后，學生體會到了文章用詞的精妙之處。此后，學生會在自主寫作的時候思考怎樣加以借鑒?！耙鯓舆\用對比的方式展現出同一事物、地方的不同狀態呢？又要怎樣將語義暗含在語言內，不明說，但是讀者能自然明白呢？”于是讓學生展開自主創作的活動，嘗試寫出具有新意的詞句。

在隨堂練筆的過程中，教師要避免學生閉門造車，鼓勵學生積極展開互動交流，相互評論，看看對方的作品寫得怎樣，是否有自己值得借鑒吸收的地方。此外， 若有條件還要創設網絡平臺，鼓勵學生參與到展示中。如組織學生開展創作“擂臺”，用比賽的形式相互挑戰，共同進步。

四、類文比較，深化思維

利用鑒賞古代散文的機會還能讓學生的思維獲得發展和提升。高中學生邏輯思維能力已經得到了一定的發展，所以，比較能力也較強。教師要鼓勵學生積極展開類文對比，嘗試在對比中深化思維能力。

必修五《陳情表》是一篇情真意切的文章，在教學中，教師可以鼓勵學生將其和其他同樣充滿真情實意的作品放在一起展開對比分析，感受其中的異同點。如將《陳情表》和《與妻書》進行對比閱讀，鼓勵學生分析其中的情感有何不同。學生發現：“這兩篇文章都充滿了真情，《陳情表》展現出了對祖母的情感，而《與妻書》則表達了對于妻子的情感?！贝撕蠊膭顚W生就寫作手法展開對比分析。學生發現：“《陳情表》先陳述了自己的具體情況，展現出的都是概述，為的是讓不了解自己情況的皇帝有所了解。而《與妻書》涉及的都是細節，因為對方是自己的妻子，雙方相互了解，只要直陳情感就可以了?！蓖ㄟ^這樣的對比，學生感受到了這兩篇文章雖然寫作手法有所不同，但是都蘊含著深厚的情感。

在類文比較的過程中，學生不僅深入體驗、賞析、評價，而且還能更積極主動地展開分析、比較、歸納、概括等思維活動。久而久之，學生不僅閱讀面更廣，接觸到更多精彩的古代散文作品，而且還能提升并發展自己的思維能力。

在高中語文教學中，教師不能忽視古代散文的教學，要避免使學生陷入到背誦、理解的“漩渦”中，而應該鼓勵學生采用各種多元化的方法鑒賞古代散文。在優化了教學策略后，學生體會到了古代散文的魅力，課堂不再沉悶，學習效果也得到了提升。