由博士到正高級教師的蛻變

●楊大忠

2019年年末，憑借精深的教學研究、精巧的教學設計、嫻熟的說課能力以及圓滿的論文答辯，我終于評上了浙江省高中語文正高級教師。這意味著我成為了我國以全日制博士身份進入中學而評上正高的第一人，對我而言無疑有著重要的意義。從2010年博士畢業進入浙江省桐鄉市高級中學任教至今，走過太多的艱辛與坎坷，終于獲得了中學階段的最高職稱，其中的感慨遠多于欣喜。

在浙江，博士進入中學任教，最早也要追溯到2005年，由一位浙大中文系博士進入杭州第十四中發端，迄今已過去了15年。2010年8月，當我以全日制歷史文獻學博士的身份入職桐鄉市高級中學的時候，浙江全省中學里的博士有幾人呢？蔡偉教授給拙著 《語文深度解讀論》所作的序言中是這樣說的： “據我所知，當時整個浙江省進入中學的博士不會超過三個人，都在杭州的重點中學，并且后來都先后脫離了中學崗位?！闭憬绱?，其他省市中學里的博士也是鳳毛麟角。但從2015年開始，博士進入重點中學的趨勢開始變得明朗起來?，F在，就杭州來說，幾所重點中學都引進了博士，而且這種趨勢會越來越明顯；至于名校的碩士研究生任教中學，早已是遍地開花見怪不怪。撰寫這篇文章，旨在以我的收獲與感悟，給那些已經進入中學或即將進入中學的高學歷人才一點有益的啟示，使他們不至于像我一樣經歷那么多失落與彷徨。

一、培養教育情懷，以愛心對待學生

如果博士能夠輕松地進入大學任教，他們還會選擇中學嗎？答案顯然是否定的。博士之所以選擇中學，往往有以下幾種因素：1.博士大規模擴招導致大學招聘教師的條件越來越高，這些苛刻的條件制約了許多博士的求職之路；2.很多博士想要留在大城市，但大城市里的大學入職門檻太高，競爭太過激烈，只能退而求其次，選擇大城市的重點中學；3.硬性條件的制約，我入職中學就屬此類。我博士畢業的時候，應當說就業形勢還是比較樂觀的，畢竟當年博士數量還不像如今這樣多。但大學招聘往往都附帶一個條件：不得超過35周歲；我當時恰恰36周歲。雖然有幾所不錯的大學對筆者的科研能力非常認可，但仍舊無法通融，無奈之下，我最后選擇了中學。

所以說，博士選擇中學，往往并非出于教育情懷，而是嚴峻的就業形勢所致。在這種情況下，許多博士 “身在曹營心在漢”，希望立足中學，以此為跳板，在機會合適的情況下，再進入大學或其他部門（的確，有一些博士最終如愿以償）。如此，自然談不上對中學教育的由衷熱愛。

我當年進入中學，起初也的確非?？鄲?，因為中學的工作節奏與大學完全不同。教學質量是中學的生命線，所以中學在教學上都抓得很緊，起早貪黑是中學教師工作的常態。剛進桐高，學校安排我擔任高一年級 （11）班的班主任。晨光熹微的時候，班主任就要督促學生起床跑操；作為語文教師 （筆者碩士博士階段研究方向都是歷史文獻學，但入職桐高的時候，學校不缺歷史老師，在校長的建議下，我改教語文），我還要帶領學生早讀。每周兩次的晚上，我還要坐在班級的講臺上陪學生晚自修，隨時解答學生的疑惑。學生熄燈就寢后，對班主任而言，有時巡查宿舍也是必要的——這種工作狀態完全超出了我當初的預想。之前，我不是沒想過任教中學的不易，但現實卻更加艱辛。我感到非?？鄲?，一段時間甚至萌生了離開中學去讀博士后的想法。

在這種情況下，我的指導老師陸炳榮校長看出了我的心態，他把我喊進了他的辦公室，語重心長地對我說： “小楊，教育是很容易令人靈魂結繭的工作，沒有教育情懷肯定是不行的。我能看出你的苦惱，但你要捫心自問，你對學生的付出究竟是出于獲得一份養家糊口的報酬還是真正由衷地熱愛學生？如果是前者，我希望你能給自己做出正確的定位：你讀書讀到博士，最終目的還不是想通過學術為社會做貢獻嗎？在中學任教，親手把學生送入理想的大學，他們的成功就是教師最大的欣慰，這同樣是為社會做貢獻哪！所以，無論你選擇哪條人生之路，最終的旨歸都是一致的。并且你要相信，中學與大學一樣，不會虧待任何具有上進心的人。你好好想想吧?！?/p>

這番沉甸甸的話使我深受觸動！是的，與大學相比，中學可能更需要愛心與奉獻。既然選擇了中學，就不能知難而退，而這需要教育情懷的支撐。于是，在今后的日子里，我褪去了消沉與失落，以飽滿的熱情與學生同喜同悲，他們的健康成長就是我最大的欣慰！我忘不了學生考試失敗時經過我的開導他們眼里重新燃起的希望之光，忘不了一些學生因為經受了家庭的不幸變故而日趨消沉時我的鼓勵促使他們重新煥發的青春光彩，忘不了學生將我作為知心朋友對我傾訴內心苦悶而我則告訴他們要做生活強者的動人畫面……迄今為止，我在桐高已經完整地帶出了三屆學生，每到畢業季，學生帶著依戀與不舍與我擁抱告別成為心中最深刻的場景。

教育情懷與高學歷未必成正比，博士任教中學，如果沒有高尚的情懷作支撐，是很難適應中學的工作節奏的。如此，博士待在中學，就是對人才資源的巨大浪費。情懷是博士任教中學的第一要素，一個對工作沒有激情、對學生沒有足夠愛心的人，我們很難想象他會成功。

二、提高教學能力，形成鮮明的教學特色

大學側重學術科研，中學側重課堂教學，就教學能力與教學技巧而言，博士在中學往往不占優勢。師范類大學畢業的本科生或碩士生，課堂駕馭技巧非常嫻熟，教學內容主次分明，語言表達更是明晰流暢，這種能力的確不是一般博士擅長的。而課堂教學能力是中學教師安身立命的主要法寶，如果博士的教學能力遜色于本科生與碩士生，不僅自己深感壓力，而且也會使他人產生質疑。

讀研之前，我在老家安徽某農村初中任教過9年；經過碩士博士階段6年的磨練，重回中學，我發現在教學能力上已經大大落后于年輕教師了。這主要體現在兩個方面：一是對現代化的教學輔助工具不能熟練使用，二是教學內容經常抓不住重點。圍繞課文中的一個細節，我往往能管中窺豹地拓展出全新境界，使學生感到耳目一新，這固然體現出精深的文本解讀能力，但往往舍本逐末，偏離了教學重點。這使我倍感苦惱。

能力不足，就要虛心向他人求教。為了提高教學能力，我經常走進其他老師的課堂進行觀摩，吸取他人的教學精華，結合自身優勢揚長避短，將文本的深度解讀作為自己主要的教學特色。為了能熟練使用現代化的教學工具，我還經常向年輕教師虛心請教，得到他們的無私傳授。虛心加上耐心，我逐漸克服了教學中的弱點，教學技能日漸精進。課堂上，我神采飛揚，激情四射，風趣幽默的教學風格加上精深的教學內容，使我成了桐高學生最喜歡的語文教師之一。

作為博士，一旦在課堂教學中站穩了腳跟，就要思考自己的教學風格，形成鮮明的教學特色。如果教學內容僅僅局限于教參，教師僅扮演傳聲筒的角色，那是體現不出博士的價值的。有鑒于此，筆者經過探索，逐漸提出 “學術語文”的概念，即在教學中圍繞課文中的某個細節向課外的經典名著拓展延伸，在文本與名著之間搭建起一座有機聯系的橋梁，讓學生在兩者之間比較、鑒賞、質疑、歸納，突破文本教學內容的狹隘，以此來拓展學生的閱讀視野，在 “大語文”的范圍內培養學生初步的學術研究能力。這種教學模式深受學生歡迎，大大開闊了學生的閱讀視野。2016年5月，在浙江省教育廳教研室組織的 “高中語文疑難問題解決”的高端教學活動中，筆者給全省的高中語文教研員和語文名師開設了一節名為 “學術寫作”的公開課，大獲成功。這節公開課非常鮮明地貫徹了筆者提倡的 “學術語文”概念，得到與會專家的首肯。2017年10月，在權威語文賽事第六屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學大賽中， “學術語文”首次面向來自全國的語文專家與同人傾情演繹，筆者執教的 《雨霖鈴》實至名歸地獲得全國一等獎。這標志著“學術語文”由概念到實踐逐漸走向成熟。

博士之 “博”，一在于知識的淵博；二在于研究的精深，也即“博觀而約取”。這兩者如果在教學中體現不出來，那是非?？上У?。任教中學的博士，一定要圍繞教學內容進行深挖開拓，立足教參又要突破教參，對傳授的課外內容要能圍繞教學目標與文本做到收放自如，形成 “自我” “唯一”的教學特色。固守、復述教參不作任何改變，對博士而言，是不折不扣的大忌。

三、固守自身優勢，緊抓教學科研

重點中學之所以引進博士，一方面是希望提升學校的知名度，另一方面是借此提升學校的教學科研能力。那么，博士進入中學后，他們的教學科研能力總體情況如何呢？

筆者與中學里的許多博士都有過接觸，發現絕大多數博士的教學科研呈停滯狀態，也就是說，對很多博士而言，博士學位僅僅是他們進入重點中學的敲門磚，門敲開了，他們卻在 “容易令靈魂結繭的工作”中安于現狀，庸碌無成。無論申報教學課題、論文獲獎還是發表教學論文，與本科生與碩士生相比，博士們都不占優勢。這種 “自廢武功”的現狀實在令人痛心。究竟什么原因導致博士們研究能力的廢失呢？

首先，攻讀博士階段從事的是學術研究，與中學的教學研究相比，學術研究似乎更加 “高、大、上”。如同前文所言，博士進中學往往并非自愿，帶著這種心態，在進入中學的起初階段，他們往往看不起教學科研，我當初進入桐高就是這種心態。時過境遷，幾年過去，等到博士們發現教學科研在名師評聘與職稱評審中的重要作用，試圖重拾教學科研，往往為時已晚；其次，應試教育的大環境下，學校重點抓分數，教師們忙于應對教學、考試、閱卷等事務，這也限制了博士的研究能力發揮的空間；第三、轉型的困難。學術科研搞得好并不意味著教學科研一定也能搞好，思路不同，出發點不一樣，方向不一致，導致博士從事教學科研也存在難度。

而教學科研在成就名師的道路上起著至關重要的作用，因為它直接體現出教師的教學思想、教學技巧、教學能力與教學潛力，在教學評價中展現出別人無法否定的顯性特征。所以，要想成為名師，必須緊抓教學科研。

我深感慶幸的是，從我進入桐高那一天起，我的指導老師陸炳榮校長就對我的教學科研進行量化考核：以一年時間為轉型期，之后每年至少在核心期刊發表兩篇教學論文，能否實現這個目標與待遇的發放數量相掛鉤。這對我提出了極大挑戰。我的碩士與博士階段研究的都是歷史文獻學中的古典目錄學，與高中語文幾乎產生不了聯系，研究語文教學，等于換了一個完全不同的方向。起初投稿核心期刊，處處碰壁，要么石沉大海，要么回復“不予錄用”，幾乎都要絕望。屢戰屢敗，屢敗屢戰，失敗一次，我就把稿子重新修改一次，使其日趨完善。2011年9月，我終于等來了核心期刊 《中學語文教學》的錄稿通知，11月拙文 《論〈祝?！抵械摹白眭铬浮薄氛娇d出來。投稿的堅冰一旦打碎，一發而不可收，在各類期刊上發表語文教學論文就是順理成章的事了。

為了提升學生的思想道德素養，推進 “學術語文”順利實施，使經典名著與課堂教學內容完美結合，除了語文學科研究，我的研究領域還涉及到德育與文學 （主要是《水滸傳》研究與桐鄉地方名人研究），這些研究為我的課堂教學提供了源源不斷的新鮮素材，使學生耳目一新。從進入桐高至今，我在各類期刊發表論文近130篇，其中發表于核心期刊、大學學報，以及被人大復印報刊資料轉載的文章共60余篇，CSSCI來源期刊 5篇，專著4部；此外，我還主持了省級規劃課題一項 （已順利結題），參與省級課題5項，獲評浙江省首批精品選修課程、嘉興市第五批精品選修課程各一門。

精深的研究能力與豐碩的研究成果使我獲得了尊重，我先后被聘為浙江師范大學浙派語文教育中心與杭州師范大學木心研究中心的特聘研究員，并且成為了浙江省水滸研究會的副會長；在2019年的正高級教師評選中，突出的科研能力成為我最終成功的絕對因素。

成功不是理所當然的。如果當初入職桐高的時候陸校長不對我進行教學科研的量化考核，我還會有今天的成績嗎？答案很可能是否定的。在某種程度上，我的教學科研是被逼出來的，但這種 “逼”卻使我逐漸懂得了教學科研的樂趣與價值?，F在，在我心中，教學科研與學術研究是并重的，不存在厚此薄彼。剛剛入職中學的博士朋友們，一定要意識到教學科研在職業發展中的重要性，進入中學，就要果斷從學術研究轉到教學科研中來；要能及時將教學中的心得付諸筆端，撰文投稿；要積極參與教育行政部門組織的各類課題申報與論文評獎活動。這些活動起初恐怕都不會順利，屢戰屢敗有可能成為常態，但不能由此因噎廢食，須知轉型時的痛苦只是黎明前的黑暗，黑暗的裂口一旦被撕開，天邊的彩霞將會越來越絢爛。

2016年我曾在 《師道》雜志發表過一篇文章 《博士堅守中學課堂的心路歷程》，文中回顧了我在中學的酸甜苦辣以及自己的微薄成就，展望了自己在中學的前途：

道路就在前方，未來的世界充滿誘惑與迷惘。我這個已在中學里奮斗了六年的博士將再次揚帆起航，迎接未知世界的召喚。我不知道前方等待我的是什么，但我深信那里必將有著響徹云霄的天籟之音，只是因為我熱愛課堂，熱愛學生，熱愛教研。

如今，憑借實力終于以全日制博士身份進入中學而評上正高，我感到非常欣慰，慶幸自己沒有湮滅無聞。隨著越來越多的博士進入中學，這一特殊群體在中學如何健康發展會成為非常有趣的課題，值得深入研究。我真心希望我在中學的發展歷程以及我的建議與感悟能使已經進入或將來進入中學任教的博士朋友們在自我發展途中少走一點彎路，從而更快更好地發展。