緊貼中職生群體心理特點，探索班級管理方法

文/珠海市第一中等職業學校

中等職業學校兼具高中和大學的任務，即：引導學生從未成年到成年的身心成長；掌握必要的技能，實現從學校到社會的過渡。所以，要將一個七年的培養戰線縮短到兩至三年，班級的教育管理方式方法就成了重中之重。本文根據《烏合之眾》作者古斯塔夫·勒龐提出的“群體不善思考，卻極易行動”的觀點，著重從中職生群體的心理特點出發，研究探索既能發展班級團結、增強學習氣氛，又能注重個體發展的班級管理方法。

本文的調研和實踐對象是職業中學室內設計專業一年級二班學生，進入職業學?？煲荒?，班級男女生各半。由于行為特征是心理特征的一個映射，我以班主任的身份，設計班級活動，通過觀察、記錄、交流，了解中職生的群體心理特征。

一、打破群體責任感弱化常態，將責任具體到個人

在一個群體中，往往只有少數精英會挺身而出主動承擔任務，而在剛入學的高一中職生群體里面，這種精英幾乎為零。與普通高中對學生的培養方向不同的一點是：責任感培養不止停留在班干部身上，必須盡量落實到每個同學心里?；诖?，我將培養每個學生的責任感放在了很重要的位置，并改變了分配任務的方法，進而改變了整個班級的“行政格局”。

第一，細化班級職位。我將整個班分置了六個部門，其中有管理部、衛生部、學習部、宣傳部、組織部、外聯部。除了管理部門服務于所有部門之外，其余五個部門權力平行。衛生部由一個部長，即以前的衛生委員擔任，旗下管理六個干事，即以前的衛生組長。學習部由以前的學習委員擔任部長，各科代表擔任學習干事；宣傳部、組織部和外聯部各設置一個部長，兩個個副部長，干事若干。

將班級劃分為各個部門后，部長各司其職，選派的人都是對某一方面比較感興趣或者有優勢的學生。比如外聯部，有對企業、工地的參觀學習任務，所以家里有親戚做裝修工作的同學就來擔任部長，外向、開朗的同學參與進來擔任副部長，干事由同學和部長雙選決定。

第二，量化任務量和評價標準。部門分好后，招集部長會議，分配各部門任務，按照不同部門提出不同的任務要求和任務量。為了敦促各部門工作進展及跟蹤部門工作狀態，我安排每月一次工作匯報，由各部長以PPT形式向班級匯報本部門在這個月所做工作，取得的成績和收獲。如對于外聯部，我給出的總體任務是，每個月至少一次介紹本班5 名以上同學與校外企業的溝通、學習和參觀機會或者進工地實踐的機會；每月至少一次與校內外同學的聯誼活動，每個月以PPT形式做一次總結，匯報完成情況。

將工作分部門進行，有利于全班同學以“責任人”的身份積極主動地做好自己的本職工作。

二、避免群體無意識狀態，提高學生判斷力，挖掘個性潛力

設計校運會會徽和吉祥物時，我將任務分配給各個部門，要求一周后的自習課進行評比，選出最優者進行細化提交學校，給予該部門所有成員相應的德育分獎勵。評比課上，每組設計都不錯，各有想法，只是全體評比時出了問題，有一名同學指出優缺點，全班跟著起哄。好像90%的人集體失去了判斷力，能明顯地感覺到大部分人此刻腦子不在思考狀態。此時的民主已經并非民主，帶有煽動氣息的口吻更能博得他們的喝彩。

為了及時制止這種群體無意識狀態的發展，我暫停了評選，讓各部門再細化一下自己的設計然后提交到我辦公室，隨后再抽選十個同學，一一來獨自跟我交談關于自己對幾種設計作品的想法。效果比之前好很多，每個同學都有話可說，有想法表達。

我努力的方向是，讓學生時刻保持有主見的狀態，這是一名設計師的底線。

三、中職生群體感性、沖動，借此形成和加強班級凝聚力

中職生群體比較感性，容易沖動行事的特點，可以用來加強班級的凝聚力。

高職二年級某班同學寫了男子籃球賽挑戰書，交到體委手上時，本班同學從未組織過籃球賽。我得知此事后覺得是個好機會，于是跟體委溝通，讓他在班里動員，做一次關于接受挑戰的帶有煽動性的小演講，內容大概是從軍訓得獎講到班級團結一致奮斗等。演講聲情并茂，效果不錯，全班一致同意接受挑戰。喜歡打籃球的同學踴躍組織，課間討論戰術、練習，其他同學自發組成拉拉隊，并集資為隊員們買飲料。在運氣和士氣的作用下，他們贏得了這場挑戰賽，此事也成為了他們經常向我炫耀的“戰績”，當然從中也能感覺到那種集體一致的凝聚力。

對中職生的觀察、總結仍在繼續，希望這些管理方法在時間和實踐的雙重考驗下能越來越成熟。