基于傳統節日文化傳承的小學美術課程統整教學策略研究

文/東莞市松山湖教育管理中心

美術統整課程，“統”是在保留原來美術學科獨立性的基礎上，進行學科內部的融合，即融美術學科的各學習領域；“整”是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。統整課程是指打破傳統分科課程的知識壁壘，融合兩個或以上學科領域的課程，即N+。這里特指美術學科各學習領域與其他學科之間的交互滲透與整合，具體從學科功能、項目目標、課程資源、學習方式等四個方面實施統整，使各學科間形成一種互補互生的學習生態關系。

一、基于傳統節日文化傳承的小學美術課程統整教學策略實踐

策略1：“N+”學科功能統整

“N+”學科功能統整，即以美術學科功能為主線，統整科學、數學、綜合實踐、機器人學科等多學科功能統整策略。統整課程的構建，根據不同學科的教育功能，賦予學科各自相應的應用價值。美術學科，以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美情趣，重在培養學生的觀察能力、想象能力、創造能力，提高審美品位和審美素養，并且能將這些能力遷移到其他領域，從而促進各領域的學習?？茖W學科是關于自然、社會和思維的知識體系，其任務是揭示事物發展的規律，探求客觀真理，作為人們改造世界的指南，科學教育在為學生創新活動奠定科學基礎知識的同時，更為重要的價值在于培養學生發現問題、主動探索未知的創新意識。因此以最貼近兒童生活的美術作品的設計和創作作為STEAM項目研究的主線目標，根據人們生活中的實用需求和審美需求對作品進行創新設計、動手制作并結合科學、機器人學科的Scratch或Arduino搭建和編程控制使之智能化,為探究活動提供技術支持和科學理論支撐。

信息技術能夠有效地優化學習過程,提高學習效率,改變教育的現實條件和外部空間，能夠高效解決記錄、查詢、自學、演示、展示、匯報等學習應用,以突出教育信息化對促進教育教學的實效，使技術功能與教育目的完美結合。在整個統整課程的教學中，信息技術是必不可少的教育教學技術手段，我們恪守“教育為本、技術為用”。而綜合實踐學科本身就是從學生的真實生活和發展需要出發，在生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。因此，基于以上的美術、科學、綜合實踐、機器人等學科育人功能的融合，就構成了一個以傳統節日文化為載體，以美術綜合性課程為研究目標，以科學、機器人智能化控制為技術支撐，以信息技術工具為學習、記錄、演示、匯報方式，以綜合實踐活動方式開題、研究、結題為實施路徑的探究活動策略體系。

策略2：“N+”項目目標統整

“N+”項目目標統整是以美術學科為主線，將多個課程育人目標統整為以美術主題項目為主的多個課程項目活動，項目研究的每一關鍵步驟都涉及相關學科知識的習得與深化，是一種課程體系的重構，這種重構并非各學科知識的簡單組合。一是由課程體系重構組成員與相關課程的專家依據現有的課程體系目標、學生發展的客觀規律以及生活實際，以發展兒童核心素養為目標，深入分析和挖掘各學段美術學科與各學科課程目標的契合點，構建最核心最本質關聯。二是根據關聯核心目標以及兒童的心理特點和認知規律，選取最貼切兒童生活需求的主題項目，通過學習、思考、討論等方式,制訂工作方案，做好活動計劃,分工合作進行教學內容的開發，選擇、重組和再創造優化課程結構。三是以體驗式、游戲化等情景模擬最為適合的方式引導兒童在重構課程目標的驅動下，根據學生的學習能力，設置不同的學習活動、學習任務和學習目標，引導學生以項目和問題為導向，創新思維，自主探究，動手實踐，合作互助以實現兒童學習與社會生活緊密聯系的統整，提高學生的關鍵能力和必備品質，達到全面發展育人的目標。四是對學習過程及學習成果開展研究報告、研究過程匯報、研究過程反思、研究成果討論、研究成果展示等形式的科學有效的評價，將過程及成果內化為孩子的綜合能力。

策略3：“N+”課程資源統整

課程統整不僅要打破學科間的界限，也要突破校內外資源的界限。課程資源不再局限為單學科的課程資源，在同一主題的背景下，不同課程之間的教學資源可以相互借鑒，尋求資源的最優選擇，將測量、電子、機械搭建、編程控制、3D打印技術、激光切割、金屬加工、木工等與藝術創作相結合?！癗+”課程資源統整就是要當社會資源能為課程提供有利條件時，我們便會突破課程資源的時空限制，將課程整合延伸到校外。在主題學習中,美術教學可以與其它學科知識、與校園文化、與社會生活相互滲透，課程資源由課堂延伸到課外,由學校延伸到社會，讓學生在活動中主動地探究，達成經驗和知識、社會和生活、學校與家庭的資源整合。教師、家長、社會各界人士、同學都可以成為學生探究的伙伴，這種“立體多元式”的學習方式讓學生和學生之間，學生與教師之間，學生與社會人士之間等參與課程探究的成員形成了學習共同體、生命共同體、研究共同體。這種整合使課程不局限于學科資源的整合、校內資源的整合,而擴展為各種資源的整合。

策略4：“N+”學習方式統整

課程統整不同于傳統教育，不同學科教師之間不再是各自為政，而是你中有我，我中有你地合作互助、兼容并蓄的。教師需要打破傳統單一學科教研的形式,主題相關的學科教師因為同一個目標走到一起,開展跨學科教研活動。各位教師不僅要研究透本學科主題項目知識,也要了解其他學科特點、功能,尋求同一主題下各學科的共同育人價值,共同設計體現教學內容內在邏輯的教學形式,對教學的內容進行開發、選擇、重組和再創造，提高學生、教師整體認識和理解問題的能力,形成完整的知識結構的價值取向。這種跨學科的教研形式對于承擔課程統整的老師來說是巨大的挑戰，也必然會促進教師的專業發展和教師團隊的建設，助力教師專業成長。

教師與學生之間不再是主導和被主導的關系，而是探究的同伴、主題的同學。以美術綜合性課程與其它學科進行整合的形式為活動方式，以探究的思想和模式讓老師與學生一起在做中學，在學中做，將美術融入生活，將生活情景融入教育，將科技技術融入課堂，不斷地鼓勵和培養學生綜合運用多個學科知識的能力，使學習與生活越來越緊密，這種綜合性學習不僅有利于學生理解科學、工程和技術等領域的抽象概念，更有利于學生的創新能力、綜合設計能力和動手實踐能力的提高。

二、基于傳統節日文化傳承的小學美術課程統整教學案例分享

以中秋節主題項目課程為例，在節日前夕，教師深入分析和挖掘中秋節日要素與美術學科教學內部的融合與多個學科之間的融合教學課程目標的契合點，構建最核心最本質關聯。根據關聯核心目標以及兒童的心理特點和認知規律，選取最貼切兒童生活需求的節日元素，對教學內容進行選擇、開發、重組和再創造，制定課程規劃。第一，探究由來了解文化：探究中秋節日由來、發展、習俗、情感、寓意、詩詞、藝術作品以及服飾、飲食、慶?；顒拥?，幫助學生深入了解中秋節的節日文化。第二，確定主題嘗試表現：在全面了解節日文化的前提下，選擇可以凸顯節日內涵的節日元素進行美術表現，提升學生美術表現及動手實踐的能力。此環節中既包含了用美術語言表現節日也包含了融合其他學科進行表現。如：中秋主題詩詞配畫、用六等分的形式剪節日窗花、設計二方連續的中秋吉祥花紋、運用測量的知識搭建節日的燈籠等。第三，調查研究設計智造：通過調查分析，探究中秋節日元素如何適應現在社會的需求進行藝術智造，從而將傳統習俗現代化，拉近傳統和現代的距離，同時也是鼓勵學生提升研究水平，培養創新思維能力。通過學生的調查研究最終確定中秋節日中的燈籠最貼近現代生活，教師鼓勵孩子們通過分組查閱資料、研究討論、制定計劃、提出問題，思考解決問題的方案，預先設計好燈的造型極其功能，再進行合作互助的活動實施。實施過程中在美術老師引導下，孩子們可以選擇豐富的表現方式來對燈籠進行創意性的造型設計，如：繪畫、手工、泥塑、3D打印筆建模、3D打印機編程建構、紙立體、廢舊材料再利用、木工造型切割組裝、筷子搭建等，涉及到美術學科的造型表現、設計應用和綜合探索幾個學科領域的知識內容。在美術造型的探索過程中除了需要孩子具備一定的美術造型能力、設計能力、創新能力、動手實踐能力，合作能力外，其中還涉及到數學學科的測量與計算知識、工程學中的力學原理。再由科學老師指導孩子們如何根據現有的造型對燈籠進行功能上的實現，學習如何進行硬件編程和電子線路搭建觸控或聲控，使燈籠亮起來，動起來。即滿足了造型上的創意美觀，又滿足了功能上的實用與智能，真正地使孩子們用自己的雙手、自己的智慧實現生活中的需求。