基于單元整體教學的思考與實踐

文/深圳市寶安區塘尾萬里學校

小學英語課堂教學就應該基于英語課程標準，做到單元統整，內容整合，在語篇、語境中帶動語言的學習，創設合適的活動讓學生盡可能多地接解語言、語用體驗。筆者在教學工作中常常思考，現以牛津英語小學五年級上Module4 Unit12 Fire為例，談談單元整體教學的幾點實踐。

一、知前知后，整體分析學生和教材

相比深港版舊教材，新教材牛津英語(深圳版)更突出“主題”螺旋式上升組織教學。這需要教師在實際教學過程中從學生實際出發、從單元整體出發，精心設計教學方案，達到提升學生語言運用能力的目標。

Unit12 Fire是五年級上冊Module4 The natural word中的一個單元。本單元主要是讓學生通過Fire對人類生活帶來利弊的認識，通過運用When we...what we must do?We must/mustn’t...句型，系統學習火災的消防知識以及面對火災的應對措施。在一至四年級的教材中曾出現過的與火相關的詞匯和句型，本單元的教學內容是在這些知識的基礎上，從廣度和深度上進行了提升，如新詞匯的學習包括fire、hurt、smoke、hate等;新詞組的學習包括：burn down trees,burn rooms,hurt people;通過情態動詞must肯定和否定的學習，運用When we...what we must do?We must/mustn’t...句型，系統學習了火災的消防知識與及面對火災的應對措施。

二、整體入手，確立單元教學目標

單元教學目標是實現教學整體目標的前提和保障?；谝陨系膶W情和教材分析，本單元的單元目標確立為：

(一)語言知識目標

能聽、說、讀、寫fire,hurt,must,careful,smoke,hate；能在情景中認讀burn,safety,match,heat,burn down,be careful with,not at all；掌握字母th在單詞中的發音；學會用Fire is...Fire can...來描述火給人類帶來的好處和危害；能夠用We must/mustn’t...來描述防火注意事項及面對火災的應對措施。

(二)語言技能目標

能夠聽懂關于火的利弊的描述和繪本故事內容；能夠描述火的利弊、防火消防知識對火災的應對措施；能夠讀懂有關火的介紹和語篇，并且正確有感情地朗讀故事；能夠正確書寫本單元的重點句型單詞及重點句型的表達。

(三)學習策略目標

在完成由淺入深的英語任務中培養善于觀察、樂于思考、勤于表達、勇于交流的學習能力。通過合作性學習，在互助交流中共同學習、共同進步。

(四)情感態度目標

通過親身體驗，觀察火的特性，了解火的益處與害處。通過故事學習，模仿和表演不同的角色情感，最終學會敬畏自然，正確地使用火。培養學生運用英語交流的學習態度，體會英語學習的樂趣。

(五)文化意識目標

了解火的起源和作用，未來如何更好地利用火。學會敬畏自然，愛護自然，與自然萬物和諧共處。

三、重組板塊，劃分課時制定目標

在實際教學的過程中，教師除了需要深入地解讀教材、制定單元教學目標，還需要結合學生的實際情況，對單元教學內容進行板塊重組，劃分不同的課時，制定相應的課時目標。為了增加教學內容的趣味性和調動學生學習的積極性，我們設計用Listen and enjoy 和Make and say來鞏固完成Look and learn的學習，在Listen and enjoy部分，我們增加了一篇Fire drill作為第三課時的主文體，讓孩子們更好地學習消防演習的知識，與生活聯系起來，更能知道面對火災的應對措施。豐富了單元的語言，更具完整性，從而循序漸進地達成本單元對火的學習的終極任務。

四、語境遞進，在單課中有效培養語用能力

單課時話的語境創設要有遞進性，從而提高學生的理解與表達水平。在這個過程中，教師應當充分發揮教學引導作用，積極為學生營造良好的語言環境。教師設計語境的過程中，必須立足于教學內容的層次性，從導入語境、提供語境以及開發語境三個方面入手，將課堂教學內容與學生的實際生活有效地結合起來，旨在為學生營造一個良好的語言感知環境。

在活動的設計中要明確學生在英語教學中的主導地位，為學生提供語言展示的機會，幫助學生在英語學習中實現自我價值，切實提升學生的語言運用能力，進而培養并激發學生對英語學習的興趣和愛好。