優化小學英語繪本閱讀的教學策略

文/廣州市南沙區潭山小學

英文繪本由于具有精美的插圖、精彩的故事和經典的文字而深受學生的喜愛，是小學生在教材之外的閱讀首選。筆者認為可以從以下幾個方面來優化小學英語繪本閱讀。

一、選擇適當的閱讀繪本

閱讀一本英文繪本，學生收獲到的不僅是英文詞匯、句子、語法的認識與運用，還能通過閱讀來培養文本概念、音素意識、拼讀能力，形成良好的人格素養、閱讀策略、閱讀習慣等。所以選擇適當的英文繪本讓學生閱讀非常重要。

1.適合學生的英語水平和認知水平

選擇英文繪本時，要選擇內容適合小學生英語水平與認知水平的。低年級時，我們應該給學生挑選一些文字少、內容顯淺易懂的英文繪本。中年級時，學生的英語知識有了一些基礎，生活經驗有了一點積累，繪本閱讀的技巧也有所掌握，因此這階段應該選擇單詞量相應增加、語言生動、內容有趣的英文繪本。到了高年級，學生不但英語水平和理解力提高了，思維方面也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此這階段就應該選擇生詞量更多、內容更寬泛、內涵更豐富的英文繪本，體裁也應向多樣化過渡。

2.貼近學生生活，激發學生的閱讀興趣

選擇貼近學生生活經驗的英文繪本，可以降低學生閱讀和理解繪本的難度。繪本內容如果是童話故事或寓言故事性質，又或者是把動、植物擬人化的題材，就更容易激發小學生的閱讀興趣，再加上繪本配有精美的插圖，符合小學生以形象思維為主的年齡特點，能很容易地吸引學生的閱讀興趣。

3.貼合教材主題，便于教學

在選擇英文繪本時應選擇與教材單元主題相符的繪本，能加大英語語言知識的再現頻率，使學生在高密度的語言輸入和積累中，輕松地習得語言，從而學以致用，實現厚積薄發。而且英文繪本還能彌補英語教材缺乏文本概念、語言脫離真實情景等不足，讓學生在教材以外，補充更多真實、有趣的閱讀素材。

二、在閱讀中培養學生的思維能力

借助英文繪本的小學英語閱讀教學來培養學生的思維能力是非常重要的。

1.細觀封面及插圖，培養學生的想象和推理能力

教師在進行英文繪本教學時，不必急于向學生介紹故事，而是可以引導學生仔細觀察封面，讓學生猜測會發生怎樣的故事，故事里面有什么重要的人物或角色，充分發揮學生的想象力和推理能力，激發學生閱讀的興趣。

2.巧設問題，讓學生保持閱讀的積極狀態

如何才能使學生在繪本閱讀中始終保持閱讀的積極性，需要我們認真思考。如在講授《大貓英語分級閱讀》系列4級1的Mojo and Weeza and the Funny Thing時，故事主要講述小猴子Mojo和Weeza發現了一個他們不認識的物體——傘，然后他們對傘進行各種探究。教師可以通過詢問學生“在什么情況下使用傘”來激活學生生活經驗，然后再通過提問讓學生對故事情節進行預測，激發和調動學生的閱讀興趣。進入文本閱讀后，可以通過一系列的問題讓學生與故事中的兩只猴子一起對傘展開各種探究與想象，啟發學生邊讀邊思考，培養學生的思維能力，自然而然地輸出豐富的語言。

3.利用流程圖或思維導圖，培養學生的歸納能力

在進行英文繪本閱讀教學時，要注意引導學生對文本和圖片等信息進行加工和處理，形成流程圖或思維導圖，幫助學生實現知識框架和文本意義的建構，梳理出故事的整體結構，實現知識的結構化和思維的可視化，從整體上認識和把握繪本內容，培養學生的歸納能力。

三、通過多種形式的繪本閱讀教學，引導學生養成英語閱讀習慣

繪本閱讀不僅僅是為了學習語言，培養學生的思維能力，更是為了培養學生的英語閱讀習慣和閱讀素養。在繪本閱讀教學中，英語教師應利用自身示范作用及學生之間的帶動作用，激勵學生參與到英語繪本閱讀中去。另外教師還應提供獨立閱讀、分享閱讀和合作閱讀等多種形式，根據各本繪本不同的特點，設計形式多樣的教學活動來最大程度地調動學生的閱讀積極性，激活學生的生活經驗與好奇心，提高學生對文本、結構、體裁、寫作方式的敏感度，鼓勵學生對繪本進行復述、評價、表演、改寫或者續寫，甚至仿照故事結構創作自己的故事，使學生成為自己故事的小作者和繪圖者，與同學分享自己的作品。