落實關鍵環節構建高效的作文翻轉課堂

文/梅州市梅江區城北鎮中心小學

“先學后教，以學定教”的作文翻轉課堂近年來備受青睞，要構建高效的作文翻轉課堂，需要落實好如下關鍵環節。

一、打造視頻，精制微課

作文翻轉課堂是指把傳統中的寫作技法講解通過微課翻轉到課前，課堂上主要針對寫作問題展開具體指導的一種教學模式。微課，是作文翻轉課堂的重要構成部分。精致、生動的微課視頻，能激發學生自主學習的興趣，保證學生在課前進行有效學習，為后來的課堂學習奠定堅實的基礎。要打造高效的微課視頻，教師首先要用心鉆研，吃透教材，簡教放權，選取習作重難點，巧妙設計教學流程，精簡展現習作要求、習作思路、習作內容等；其次，用聲、光、像，創設有形有色、有聲、有境的學境，化抽象為具體，圖文并茂，生動活潑，促發學生的學習能動性；其三，努力提高自身的信息技術素養，熟練掌握和運用信息技術，微課制作做到“能想出來就能做出來，能做出來就能用起來”。這些經過磨制的微課視頻，可以長期保存，集體共享，循環使用，促進作文翻轉課堂實施和落實，惠及更廣闊的群體。

二、設計學案，精心導寫

作文翻轉課堂課前不僅基于微課學習，還基于系統性、可操作性強的導寫案。寫作前，學生開啟“微課+導寫案”的學習模式，一步步落實各項內容，為習作做好充足準備。

學生完成習作后，上傳給老師。老師通過全面查看，了解學生完成習作的情況，進行統計分析和歸類總結，并依此做出課堂預設，為下一步指導和評講做足、做實準備工作。

三、構建課堂，精講細評

教師要構建“平等互動、開放包容”的翻轉作文課堂，引領學生放飛心靈，暢所欲言，做到互學、互幫、互促、互探，將個人習作感受、感悟轉化為群體智慧。

課堂上，一是可組織學生進行形式多樣的小組交流活動，讓小組成員之間互評互學，教師適時參與指導，解疑釋難，讓學生在自我探究和小組交流中獲取寫作知識；二是可根據所掌握的情況對學生課前習作給予反饋，上好習作指導和講評課。如教學習作《我和XX》?！胺D”回課堂后，教師設計了這樣的課堂教學：先組織各小組帶著“寫了什么事，寫出了人物什么品質或特點，運用了哪些細節描寫，哪些地方需要修改補充”的問題進行交流討論。老師一邊巡視，一邊解答各小組提出的問題。然后，請各小組代表展示優秀習作，并請全班同學一起評議，教師見縫插針，相機指導。接著，教師總攬評講，通過實例重點指出本次作文的通?。喝宋锿饷裁鑼懬宦?、細節描寫不落實等。最后，教師推介優秀習作與全班同學一起賞析。由于學生有了寫作的親身經歷，所以對老師的講評和指導感同身受，印象尤為深刻。

四、反復改評，精益求精

課堂上完成了交流賞析、互相反饋、交互點評后，學生已解決初寫時的困惑，有了修改的方向和目標。接下來就是學生根據教師指導和同學意見對自己習作進行二次修改，改后再發送班群，等待老師和同學的再次交流、評議。

翻轉課堂的習作評改，方式較以往更加靈活變通：或有針對性安排學生對口交流，互評互改；或根據實際情況，開展師生在線交流評改，其他同學亦可在一邊旁聽，觸類旁通；或鼓勵學生自由閱讀他人習作，并在習作后面發表自己的閱讀心得或看法，后讀的同學不僅可以看原文，還可以看他人的點評，不僅可以點評原文，還可以就他人的點評發表自己的見解，老師亦可加入交流討論，形成一種百家爭鳴、百花齊放的交流氛圍，實現更高層次的互改等?？傊?，翻轉課堂模式下的作文評改，集思廣益，形式多樣，從多角度、多層次對習作進行更精準的評估和衡量。同時，評改過程也是學習過程，其樂融融，方便快捷，深受學生歡迎。

五、發布分享，精彩紛呈

寫作是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當自己辛苦創寫的作品得到肯定和欣賞時，就會產生幸福的愉悅感和成就感，繼而轉化為巨大的內驅力，推動學生不斷攀登學習的新高度。因此，習作完成之后，教師應及時組織豐富多彩的習作分享活動：或在班群內推薦、分享優秀作品；或鼓勵學生踴躍向?？案鞣N報刊雜志投稿；或與學生一起將習作整理、分類，編輯出電子作文集錦、作文小報、作文評析集等，然后推送到各種平臺上，向更廣闊的讀者群推介。習作分享活動讓學生在鼓勵、贊揚聲中更加奮發向上，激發更大的創作熱情。