快樂識字，識字快樂

文/龍門縣第五小學

回顧我國對于語文教學的歷史，我們會發現，識字教學更多地傾向于“死記硬背”，我國古代的學生，一般都是通過啟蒙讀物《千字文》和《三字經》等,不斷地通過背誦和默寫來提升自己的識字量。當時能夠有幸讀書的人是少數人，識字成了高人一等的一項技能。隨著時代的發展，識字已經成為我們生活中最為重要和基本的能力之一，對于當代的學生教育，死記硬背的枯燥教學模式，只會引起學生的反感，將他們推向厭學的深淵，因此必須要轉變教學方式，讓學生在快樂中學習知識，增加文字儲備量。

一、識字教學過程中產生的不足

1.教師的重視程度不夠

教師對于識字教育的重視程度低，是因為雖然識字是低年級語文教學的重難點之一，但是對于大多數來講，識字教學的學習到最后都能夠順利的掌握，正因為語文教學具有豐富的語言環境優勢，這使得在語文教學過程中對待識字教學的重視程度不及英語教學中對待字母和單詞的重視程度。

另外一方面，作為成年人看待識字會比較簡單，但是站在兒童的角度來看，識字教學的難度相當大，很多教師不能及時轉換角色，站在學生的角度看問題，當學生犯錯誤的時候，因認為識字教學比較簡單而多加指責甚至懲罰，這樣只能會導致學生厭學，雖然最后學生總是能夠通過其他的途徑和方法掌握這些漢字，但是，對于學生的心理造成的傷害，以及在今后學習上的負面影響，是難以消除的。

2.教師教學固化

很多教師在教學過程中，不能夠做到與時俱進，漢字中的很多文字是象形字，但是由于時代的發展，很多學生根本就沒有見過文字的原型，這樣就很難讓學生真正明白，如果老師不能結合時代的發展，而一概的因循守舊，照搬舊例來講解，學生根本就沒辦法理解。

3.學生的能力有差異

對于學生來講，低年級階段是人生的啟蒙階段，學生之間的差異在這個階段會非常大，有些學生已經具有一定的注意力，課上可以集中精神跟著教師的節奏聽課和練習，但是有些學生甚至會在課上出現走神、打鬧等情況，智力發育的差異造成了學習情況的差異，教師需要根據不同學生的特點，量身定制不同的教學方案進行應對。

二、低年級識字教學的有效策略

1.豐富識字教學內容，激發學生學習興趣

實際上我國最早的識字教學過程中，使用的啟蒙教材《千字文》《三字經》等，就是先生對于幼齡兒童識字教育的一次非常先進的嘗試，在教材中，不僅文字合轍押韻、朗朗上口，而且其中蘊含著豐富的典故，這些典故能夠以故事的形式從老師的口中說出來，不僅教會了學生識字，還傳達了我國傳統文化中“仁義禮智信溫良恭淑儉忠孝”的美好品質，只不過其仍然沒有逃脫死記硬背的圈子，這是其需要被現階段所淘汰的根本原因。

對于學生的識字教學而言，我們一定要讓學生從被動地接受知識變成主動的探索知識，合理的利用該年齡段特有的求知欲和好奇心，而想要實現這樣的轉變，興趣和信心是十分重要的兩個因素，因此我們在識字教學中，應該大膽的豐富教學內容，用以激發學生的學習興趣。

豐富教學內容的方法有很多。一方面，我們可以結合教學內容，編寫一些順口溜，將難記難寫的漢字拆分開來，例如學習‘羨’字的時候，就可以用順口溜——王字倆疙瘩，把次壓趴下，讓學生一下子就記住了。除了順口溜，字謎、兒歌都是非常不錯的選擇。另一方面，隨著時代的發展，我們也在教室中發現了一些非常先進多媒體設備，借助這些設備，我們可以直接直觀上的將各種文字更加形象化的展示出來，這樣能夠方便學生對所學習的文字加以理解，并激發他們的學習興趣，讓他們更加主動去學習和探索。

2.提高教師的教學水平

想要將快樂識字應用到低年級的語文教學中來，首先需要提高教師的教學水平，轉變教師的教學觀念，重視識字在語文教學中的重要作用，并且尊重學生的年齡特征，利用好學生的年齡特征，更好地實現教學目標。這就需要就是不能拘泥于傳統的教學手段，并且學會利用多媒體技術更好的實現教學計劃。

3.增強教師對學生的了解，制定更加科學合理的教學計劃

通常，在小學低年級語文教學的過程中，常常沒有辦法尊重每個學生間的個體差異，很多學生智力發育較晚或者理解能力較差的，只能通過補習或者自學來追趕課程，常常取得了事倍功半的效果，久而久之，這些學生的信心不足，產生厭學情緒，惡性循環之下，學生群體中自然形成了兩極分化，對于那些所謂的‘差生’來講，這顯然是非常不公平的一件事情，對他們的將來也會產生十分惡劣的影響。

因此需要教師及時的根學生溝通，了解學生對新知識的掌握情況，并針對每一個學生制定不同的教學計劃，利用多種方法綜合協作，促進學生的進步，這是一個非常困難的過程中，因此需要教師付出更多的辛苦。