微信“三法”促作文

文/惠州市惠陽區鎮隆鎮長龍小學

現在學生的作文水平普遍較低，有的讀五六年級的學生試卷上的作文才寫一兩百字，有的甚至完全空白。這一現象應該引起老師，尤其是語文老師的重視。怎樣提高學生的作文水平呢？老師不同，方法各異，我是利用互發微信的形式來培養學生的作文興趣，養成學生喜歡作文的習慣，收效良好。

一、制定統一議題，解決微信“寫什么”問題

現在網絡發達，聊微信的大人、小孩不計其數，有的小學二三年級的學生都有自己的微信號，都會聊微信。據我統計，現在我教五年級這個班共有46人，其中有43人都有微信號，都愛聊微信。既然如此，何不利用微信來培養學生作文的習慣呢？去年我接手這個班的語文教學工作，第一件事就是建立一個班群，取名“四六練作文”，然后把每個學生拉到群里，并建立了群規。每周星期五晚上九點半前，班群活躍，熱鬧非凡。但有的學生經?！皾撍?，不敢露面，私下問其原因得知:不知道說什么？盡管他們有豐富多彩的生活內容，卻不知道把這些生活畫面用微信表達出來。他們的眼光大都集中在課堂里，如今天上課我做了什么，下課又做了什么，或者將上學過程像記流水賬似的寫下來。除此之外就再也不知道發什么內容了。那么怎樣解決學生微信“寫什么”的問題呢？我的做法有兩點：一是教師寫范文片段，最初教學生發200以內的片段作文，僅僅限于每周星期五晚上九點之前發送到群里。然后循序漸進，字數也逐漸增加。二是把本班學生寫得較好而且有代表性的微信佳文，在微信群加以點評、表揚。讓學生懂得，作文既可以寫身邊瑣事，又可以寫國家大事，既可以寫景狀物，又可以寫心得體會，抒發感情……學生的思路打開了，發微信也就成了“有米之炊”。

二、從“扶”到“放”，解決學生“怎樣寫”問題

有了內容，但并不等于學生就會編寫微信。只有解決了“怎樣寫”的問題，學生才能上路。因此，我一方面“扶”著學生“走”，教給他們編寫微信的格式，主要以范文的形式，叫學生學著編寫。另一方面教給學生編寫微信的方法。只要學生們掌握了編寫微信的方法后，我就慢慢放手了，讓他們自由去寫。但這一點是有一定的過程的。如怎樣編寫人物的微信，怎樣寫讀后感、觀后感等，我都一步一步去扶、去教。假如寫人，我先指導學生寫自己，寫自己一天中所做的突出事情。然后指導學生寫他人，寫他人做什么，怎么做，怎么說，怎么想等。輔導學生寫物時，我先輔導他們寫動物，因為動物的動態比較能夠引起他們的興趣，然后輔導學生寫植物直到寫其它事物。先從現象入手，然后引導學生從簡單的觀察記錄到觀察后的分析、聯想等。這樣從簡單到復雜，循序漸進，學生編寫微信就迎刃而解了。

三、培養興趣，解決學生“寫得好”問題

學生有了編寫微信的興趣和欲望，才能堅持編寫好微信內容，學生的微信才能“寫得好”。我的做法有三點：首先利用生活中的素材激發學生編寫微信的興趣。其次經常將學生編寫好的微信作文或片段，打印出來，在學習園地張貼，向全班展示，進一步激發學生微信作文的熱情。再次以鼓勵為主，加強評講。這一點是最主要的。

假如學生把微信編寫出來以后，作為老師要善于發現他們的優點，多給鼓勵。他們的微信中，只要有幾個詞、一句話寫得精彩，我除了在群里點評外，還在班上表揚，把他們的好詞好句讀給同學們聽，有時請小作者在班上朗讀他們自己編寫的微信作文。此外，還將他們的精彩微信內容整理裝訂成冊，在全班傳閱。這樣很有鞭策作用，可以促進他們把作文寫好，他們爭取自己的微信能在班上讀，能裝入班級優秀微信冊。

對于個別寫作能力較一般的學生，我沒有放棄，而是從提高他們的能力入手，我除了從造句、寫一段話進行個別輔導外，還讓他們互相傳閱微信冊，經常叫他們與老師私信聊天，給他們“開小灶”，激發和培養他們的作文興趣，達到取長補短之目的。