發揮信息技術載體作用 提升學生勞動素養

（福州市教場小學，福建 福州 350001）

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上的講話中強調，“要弘揚勞動精神，構建培養全面發展的人才體系”；2020 年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代中小學勞動教育的意見》指出，“要加強勞動教育，重點培養學生的勞動素養”。在教育改革不斷深入的大背景下，提升學生勞動素養，成為勞動育人的核心。隨著科技的進步，信息技術已成為新形勢下勞動教育的重要工具，教師應當充分合理地運用信息技術手段，發揮其載體作用，有效提升學生的勞動素養。

一、信息技術手段在勞動教育中的重要性

（一）改變脫離實際的現狀，培養學生主動參與的勞動意識

在以往的勞動課中，勞動教育多是學生坐在教室里學習的一堂理論課，缺少動手實踐，難以幫助學生形成勞動意識。借助信息技術手段，可以實現情景模擬，即使學生身處課堂，也能以模擬的方式，體驗到家庭、學校、社會中適合其年齡特征的勞動內容和勞動技能。理論不能脫離實際，如一堂生動的急救課，不應是一張張圖片和一段段視頻；班主任口中的防溺水教育，不應是一張張小小的宣傳單；種植、除草、飼養，也不應是一條條難以讀懂的文字……信息技術的應用，能將這些勞動教育內容呈現在實際課堂中，把需要的勞動工具和勞動知識“請”到課堂上來。

全息數字投影、VR 教學等技術，可以實現救護車隨時開進班級，幫助學生體驗扮演“真實”的救護人員，模擬真實的救護操作。學生在溺水、火災等“真實”場景中，運用了解到的知識自救；在除草勞動的情境中，看清楚“真實”的雜草是什么樣的，在模擬中體驗安全教育，參與簡單生產勞動。［1］在學校勞動實踐環境有限的條件下，這種模擬體驗可以充分實現學校勞動教育的主導作用，再輔助家庭勞動教育和社會公益勞動的支持，從而培養學生的自主勞動意識。知識隨時聯系實際，即使沒有專門的勞動教育場所，學生也能夠體驗到勞動的樂趣。

（二）打破單一的參與方式，培養學生正確的勞動價值觀

當前，由于家庭、社會等因素的影響，學生勞動觀念淡薄，勞動能力薄弱。許多學校在勞動教育的過程中，會在校園范圍內提供適當的勞動內容讓學生承擔，如低年級穿衣系鞋帶、中年級打掃班級衛生、高年級維護校園植物等。其中，多數勞動內容采取輪流的方式進行，教師往往在勞動的最后，以檢查是否合格的方式結束勞動活動。這種單一的參與方式，沒有從勞動技能、勞動興趣等方面合理分配勞動實踐，有勞無育，容易打擊學生的勞動積極性，扼殺勞動興趣，歪曲勞動價值觀。

運用信息技術，可以在勞動過程中實時收集學生的勞動數據。如在考查學生系鞋帶這一技能時，不僅可以將速度作為考查點，也可以將系鞋帶的多樣性作為評分點；在班級大掃除中，收集學生自主選擇的勞動項目（掃地、打水、擺放課桌椅等）的偏好，了解學生的勞動傾向，從而客觀分析出學生的勞動興趣及勞動技能掌握情況，讓校園勞動實踐分配更合理。學生在興趣中探索，在探索中勞動，在勞動過程中提高勞動素養，［2］做到有勞有育，培養積極的勞動價值觀。

（三）調動教師的參與情緒，合理分配教學資源

勞動教育往往沒有設置專職專業的勞動技能教師，由各個學科教師承擔教學任務。許多勞動技能的內容看似簡單，但在實際教學過程中，教師會提出“如何教？如何評價教學效果？”等問題。教師教與學生學之間出現斷層，教師容易出現消極情緒，勞動課容易變成其他課。借助信息技術手段合理分配優秀教學資源，有助于讓授課教師知道教什么，如何教，學生知道學什么，如何學。

例如，在《尋找剝蛋的秘密》教學視頻資源中，呈現三種剝蛋方式，讓授課教師在教學時有據可循。如剝單個蛋的操作關鍵點——蛋的“腰”的確定，剝多枚蛋使用容器法的水量的說明等，都為教師在技能講解上提供支持；剝蛋機器的發明，拓展學生的視野，為課堂上、家居生活中的剝蛋添加科技元素，感受發明創造就在身邊。勞動教育資源鼓勵學生主動實踐，對學生的勞動研究方向起到引導和示范作用，為學生在生活中進行發明創造提供借鑒。勞動技能資源包的開發，也為教師教學提供有力保障。

二、挖掘網絡資源，高效收集勞動素材

（一）增強素材獲取時效

勞動教育離不開素材的收集，收集素材可以是多樣化、多渠道的。［3］線下收集信息，往往耗時長，勞動教育素材傳統的收集方式(如問家長、問教師、調查問卷、圖書館查找等)，信息時效性弱，還需要花費大量時間整理信息。而線上搜索渠道多，針對性強，資源種類豐富。勞動實踐才是勞動教育的重點，收集整理信息只是勞動教育的一個重要環節，因此要縮短勞動素材收集時間。

信息技術有助于高效收集勞動教育素材。例如，低年級勞動課程中的《洗衣服》一課，傳統的課堂教學模式，多是教師邊洗衣服（單一污漬）邊教授學生如何洗干凈衣服，然后讓學生動手實踐，了解學習將衣服洗干凈的方法。而利用信息技術，可以讓學生短時間內收集到相關素材，找到洗干凈不同污漬衣服的方法和重點。然后展開洗衣服實踐，在實踐中發現問題，并驗證收集到的相關信息，最終得到正確的洗干凈沾染不同污漬衣服的方法。最后，再次通過洗衣服實踐，掌握勞動技能，體會勞動的樂趣，感受勞動的成就感。這樣理論—實踐—驗證—再實踐的過程，符合人類認識事物發展的規律，同時將課堂完整地還給學生，讓學生成為課堂的主體。

（二）實現素材區域共享

勞動素材不僅僅是教學大綱或書本上提供的主題內容，地方特色和地方資源也是勞動教育的一大資源。利用網絡平臺，可以在短時間內收集到全國各地的地方素材，深入挖掘地方性資源，為勞動實踐提供可能。信息技術的應用可實現資源共享、網絡交流、快速分析、整理加工等作用，極大提高素材收集效率，為勞動實踐提供堅實基礎。

近年來，博物館界的“網紅”——數字故宮中，全景“紫禁城上元之夜”、虛擬場景《清明上河圖3.0》、手機App《胤禛美人圖》等館藏文物，在互聯網云端存儲。數字故宮小程序，實現云逛故宮的同時，還可以進行“知識考驗”答題競猜。學生走進生活中的博物館，受空間與時間的限制只能遠觀；而漫步虛擬數字博物館，在瀏覽文物的同時，還能夠聆聽甚至體驗文物背后的故事，比線下參觀更具真實體驗。

三、依托信息技術，搭建啟發性演示平臺

勞動教育課堂中的演示，是將抽象的理論知識與實踐建立聯系的具體過程。但是大多數勞動課程，只能全班性的觀看演示視頻，無法保證課堂演示的傳遞性，限制了學生的思維。［4］演示，不僅是簡單告訴學生實踐的步驟或方法，更希望在觀看演示過程中，啟發學生思維。要想做到啟發性演示，信息技術手段不可或缺。

（一）變全班演示為小組演示

借助信息技術，可以把面向全班性的勞動演示變為針對小組或個人的演示，沒有看懂想通的學生，還能夠自主多次觀看演示。不但保證演示的時效性，還讓演示具有傳遞性，提升勞動演示效果。

如《哪個氣球更厲害》的教學過程中，首先呈現靜態圖，讓學生小組分工合作，動手操作（嘗試環節不可避免的會遇到困難、挫折）→展示成功操作的視頻（提供借鑒模版）→學生嘗試改進→再次實踐，這是一般流程。教師回顧課堂實況，發現在首次嘗試后，各個小組需要指導的內容不盡相同：有的小組在吹氣球上遇到困難；有的小組不知如何將吹好的氣球在盡量不漏氣的前提下，固定在吸管上；有的小組不知如何用牛筋將第二個氣球固定在吸管上；有的小組在組員配合上不夠同步，導致操作不當……針對學生具有明顯差異性的疑惑，一個統一的成功操作視頻，顯然在解決各組不同的困難時力不從心。在信息技術的支持下，學生有效突破瓶頸：在各小組的Ipad 上開放每個環節的微型教學視頻，學生有針對性的選擇觀看，操作指導性強。同時，后臺數據軟件可以收集到哪個視頻被觀看的次數最多，這對于教師課后反思改進教學時的活動指導，更具現實意義。

（二）變固定演示為開放演示

勞動演示多是按照固定內容，對步驟或方法進行演示。借助信息技術，可以開放演示的用具，讓學生在演示前自主選擇方法、工具等。運用信息化軟件，根據學生的選擇，演示模擬相應的方法及步驟。通過發散性的思維培養與開放性的探究環境，真正實現自主學習。

如“開心農場”社團的學員們，在實踐種植前，利用小程序（圖形化編程軟件），模擬選擇種植方式，如土壤種植、水培栽培、沙生栽培等；選擇種植植物，食用類如土豆、西紅柿、蒜苗等，觀賞類如風信子、月季、多肉植物等，藥用類如蘆薈等；選擇種植環境（器皿）等。通過模塊拖動，模擬參與種植準備期。接著，針對不同植物，根據已收集到的資料，設定光照時長、澆水量，確定澆水時間與澆水種類（殘茶水、變質奶、涼開水、淘米水、煙灰水等），模擬種植。根據植物生長周期，模擬植物的成熟期、開花期等，并形成簡要的文字與圖片記錄，作為實踐勞動中的對比參考資料。

四、應用大數據分析，測評勞動教育成效

勞動教育是一項長期性、持續性的教育，勞動教育的測評也需要多方位、多角度的“參照物”。針對這種全面性、長期性的數據搜集與分析，信息技術手段較人工更及時、準確?，F代的可視化監控體系，隨時為測評提供多方位的勞動圖像數據；手機為勞動教育測評提供大量移動即時數據……這些數據成為學生勞動教育成效測評的重要依據。［5］大數據可以從勞動態度、情感、價值觀、能力等方面，對學生進行短期評估。利用短期分析結果，階段性改變勞動教育目標，把家庭基礎性教育、學校主導性教育與社會支持性教育的教育目的合為一體，讓學生在勞動中體驗樂趣，培養勞動精神，在勞動中找到職業興趣，把勞動教育變成終身教育。大數據平臺還可以持續跟蹤學生的勞動教育成效，從長期勞動中，分析出勞動心態與勞動價值觀，從而得出更為全面綜合性的評估。

庚子年春，新型冠狀肺炎疫情時期，為避免大規模人員流動，人們居家隔離，工廠停工、商場停業、學校停課。福州市鼓樓區學校紛紛架設“空中課堂”，實現“停課不停學”。開課前，使用問卷星制作調查表，收集了解各年級學生已經擁有的和近期期待學習的勞動技能，了解學生喜歡的居家學習形式等。借助大數據分析，確定具有年齡個性化（低、中、高年級）的勞動教育項目。教學中，班主任用班級優化大師中的數據分析功能，對學生的行為過程進行評價激勵，評價指標包括勞動技能與勞動品質兩大模塊。根據課程內容，各校開展爭當“勞動小能手”活動，充分調動學生參與勞動的積極性。課后跟蹤，由家長填寫線上問卷，了解孩子在家中相應勞動技能與勞動品質養成上的成效。一系列數據分析的結果，既可以對勞動教育項目實施情況作出反饋，為今后的勞動教學提供策略；又可以了解學生參與勞動的情感態度價值觀的變化，促進學生勞動素養的提升。

新時代的勞動教育，以信息技術作為載體，搭建啟發性演示平臺，充分挖掘網絡素材資源，并對勞動教育成效進行長期跟蹤測評。引領學生突破操作瓶頸，掌握勞動技術與技巧；組織學生參與勞動實踐，開展深層次的研究性學習；整理記錄學生參與情況，培養磨練勞動意志和品格，以提升學生的勞動素養。