構建“習”為中心的課程體系
——福州市小柳小學“學習立禮”的探索實踐

（福州市小柳小學，福建 福州 350001）

學習，出自《論語·學而》：“學而時習之，不亦說乎”［1］，意思是學過的內容要經常實踐、探究，不斷反復，逐步推敲，從中“溫故而知新”，也就是能夠習舊得新。學習需要經歷幾個過程，即學習到了解、理解到探究、掌握到運用。學，解決實力；習，解決能力。立禮，出自《論語》：“不知禮，無以立也?！保?］《荀子修身》云：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也?！保?］禮，解決魅力。立禮，意為知禮懂禮、崇德尚禮、彬彬有禮。學習立禮，旨在讓學生達到學而自強，習而自立，禮而自尊。

學校積極構建“習”為中心的辦學理念，以“習”文化統領學校工作的方方面面，確立“學習立禮”的辦學主張，以“厚德達禮，自信達和”的辦學理念為引領，倡導“堅忍不拔，持之以恒”的辦學精神，培養師生健康陽光的自信心理，為培養“學而自強，習而自立，禮而自尊”的未來人才奠定基礎。學校開發和推進多元“習”系列課程，實施質量強校、特色活校、文化立校的發展戰略，使學校成為師生勤學的校園、精習的樂園、生活的花園、尚禮的家園，為創新未來學校學習方式，以及培養“完整兒童”和“精彩兒童”提供豐富的滋養。

一、“習”管理統領全局

“習”為中心的管理模式包括“五個力”：制度是核心競爭力；執行是第一生產力；人才是發展推動力；活動是團隊凝聚力；文化是精神領跑力。［3］學校采取“整體規劃、分線管理、分層落實、全員負責”的扁平化管理方式，搭建了分工明確、責任落實、權責統一的管理架構，初步建立一個全員參與、全覆蓋的“一崗三責”管理體系。學校堅持制度管理與人文關懷并重，努力提升全體教職工的積極性、主動性和歸屬感、幸福感，形成優勢互補、剛柔相濟的“習性管理”模式，依法治校，建立健全家委會制度，引導社區和專業人士參與學校管理和監督，構建學校、社區、家庭之間的關系，達到三方共育。

二、“習”課程培育良好習性

葉圣陶在《習慣成自然》等文章中指出：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養成習慣，增強能力?！保?］這里將“養成良好習慣”與“終身教育”聯系起來，形成一種獨到見解的意味。學校聚焦“培養人的良好習性”；順應“習慣引領發展，性格影響未來”；推進“知行合一，積習成性”。其中，“積習”中的“習”汲取了中華優秀傳統文化因子，在六藝（禮、樂、射、御、書、數）的基礎上提出，包含6 大模塊：習禮、習文、習體、習藝、習慧、習志。

學校一方面結合國家基礎課程，有機融入并創造性地實施“六習”，另一方面深耕拓展課程，開發了一系列豐富多彩的“六習”個性課程，形成“習”教育課程體系：

一是基礎課程?；A課程就是國家課程，如語文、數學、英語、體育、音樂、美術等。學校開齊開足基礎課程，全員參與，努力夯實學生綜合素質的文化基礎，并通過全學科、全方位的“習”教育及“六習”內容的滲透，分年級、分學科，使學生逐漸養成良好習性。

二是拓展課程。為促進德育課程與學科課程、活動課程的有機融合，不斷增強學科教學的育人功能，學校擬開設四大類拓展課程：節慶類、實踐類、假日類、習性類。隨著系列校本教材推出，配齊配足教材教案，并安排專門時間、專人任教，開展“小柳幣”素質教育評價體系，總結評比，全員參與，以培養學生在社會參與中的良好習性。其中，習性類課程是學校在開足開齊道德與法治課程、班隊會課的基礎上，針對學生的整體狀況而開發的“小古文”課程，由班主任每兩周上一節。從學生入校到放學，分成10 個時段（入校、晨會、課間、上課、升旗等），培養文明禮儀習性，如放學時間各班吟誦小古文、古詩整理路隊，并有序走出校門。

三是個性課程。個性課程，是在“六習”基礎上為滿足不同學生的個性需求、適合每個學生興趣和特長、自由選擇的課程。該課程實行全校走班制，所有學生去各自的社團教室上課，由專業的外聘教師和校內專業骨干教師擔任指導教師。習文課程如“文心書柳”（硬筆書法）、“翰墨飄香”（毛筆書法）；習禮課程如“習習國風”（國學社團）；習藝課程如“柳韻聲聲”（語訓社團）、“自得棋樂”（圍棋社團）；習慧課程如“讀小柳厝邊故事，聚時代正能量”（非遺社團）、“趣味編程”（編程社團）、“快樂英語”（英語外教社團）；習體課程如“軟式棒球”社團；習志課程如“開心農場”（勤耕社團）等。每周三下午為社團統一活動時間，采用集體授課與分組訓練相結合的方式，對學生進行各項興趣特長“習”的培養，確保人人成為個性課程的受益者。個性課程滿足學生多樣化的需求，釋放學生的天性與稟賦，發揮學生的個性與特長，使他們收獲自信與成功，從學校層面詮釋“公平而有質量的教育”內涵。

三、“習”課堂基于兒童立場

學校以省級教改專項課題“基于兒童立場構建“習”為中心的小學課堂教學模式”為出發點，本著“自主、合作、探究”的教學理念，嘗試探索構建基于兒童立場的“習”為中心的課堂教學模式，模式擬分為三部分：“習前準備”“習中助學”“多維習得”。

1.“習前準備”。內容包括：學習內容、情境、情緒的準備，如學習用品管理、學習內容前置準備、學習情境創設；學生的情緒調動、情感鋪墊等，為專心、愉悅、有意義地進入學習做好準備。

2.“習中助學”。這是“習”為中心的課堂教學模式中的重要一環。以學生的學為中心，運用有效的教學策略（即以學定教），教給學習的方法，幫助學生在具有良好學習習性的基礎上進行有效學習，進一步促進良好學習習性的養成，使習性與學習相互作用、相輔相成，提高課堂效率。教師可以根據教學內容，將“某一種習性”作為“主要習性”，以自主學習為主線，圍繞“主要習性”組織教學，實現“一課一習”。

3.“多維習得”。一課終了，學生通過有效學習提升學科素養，并在學習過程中養成良好習慣。多維習得，概言之，體現在三得：得基，習得學科基礎知識；得法，習得學習方法；得情，達成情感態度價值觀目標?！傲暋睘橹行牡恼n堂，讓學生不僅習得坐姿端正、認真傾聽的外顯習性，而且對課堂知識重點了然于胸，熟練運用策略，通過充分的自學、合作、討論、思考與讀寫，提升素養，內化習慣，升華精神生命，獲得多維、多元的熏陶和成長。

四、“習”評價關注發展

養成良好習慣，要根據實際情況細化教育目標和內容。葉圣陶曾在“致教師一封信”中提到，“教師工作的最終目的無非是培養學生具有各種良好的社會習慣……”［5］關于習慣的評價標準，他指出：“所謂教育，無非是從各方各面給學生好的影響，使學生在修養品德、鍛煉思想、充實知識、提高能力、加強健康各方各面養成良好的習慣?！痹诘赖缕沸蟹矫?，對人對物做到落落大方，養成對待工作認真執著的習慣；智力提升方面，養成自主尋求知識和熟悉專業技能的習慣；增強體質方面，養成體育鍛煉和有益健康的習慣等。而在《中小學守則》頒布后，葉老指出，“要努力讓學生實踐《守則》中的每一條”?！妒貏t》里的每一條都要化為學習生活中的習慣執行。如《守則》中的“熱愛祖國”，要切實讓學生在日常的思想、態度、言談舉止中融入愛國情況，自然而然生發愛國情。

學校積極完善德育、智育、體育、美育方面的評價體系，評價根據學科特點，注重對學生的學習情感、態度、習慣、實踐能力等方面實施多元積極評價，關注學生學習全過程，加強對學生自主學習等終身學習能力的培養。同時，采取學生、家長評教方式，鼓勵教師備好課、上好課，以“教師習性”“學生習性”為關注點，倡導積極互動的課堂學習氛圍，讓“學習立禮”在教育教學的每個過程落地生根。

五、“習”教師促進專業成長

教師專業發展水平是學校核心競爭力的重要指標，也是構建“習”課程體系的根本保障?！傲暋苯處煂I成長集中體現在學校通過“搭平臺、建梯隊、重成長”的教師培養舉措，在教研共同體中“習”教學策略、教學技能，提升教師的學科教學素養，促進教師專業持續發展。

（一）“習”教師培養三大工程

強調培養推進“習”課程體系的教師骨干，學校致力于打造“三大工程”，即“青藍工程”“優師工程”和“名師工程”，采取“分層培養，分級達標，持續發展”策略，提供和創設教師可持續發展的平臺。1.入格培養層，即青藍工程：師徒結對—校級展示—校骨干；2.升格培養層，即優師工程：校骨干—區骨干—區名師；3.風格培養層，即名師工程：區名師—凝練教學主張—探索教學模式—省市學科帶頭人、省市名師。

（二）“習”教師成長必備“三環”“三空間”

“習”課程體系推進需要提升教師的綜合素養。為此，學校提出教師成長必備“三環”“三空間”：“三環”，即歷練教學基本功（外環）—錘煉教學策略（中環）—凝練教學思想（內環）；“三空間”，即學習空間、實踐空間、展示空間。從“外環”到“中環”，體現“習”教學策略的不斷提升；“內環”則體現“習”教師教學主張的不斷凝練。

（三）“習”教師成長研究共同體

為了更好地磨礪教師團隊，充分發揮名師、骨干教師的專業引領和示范輻射，讓“習”課程體系落地，學校成立“習”教師專業成長研究共同體（區名師+骨干教師、青年教師）組成。其中，區名師為校領航，開展系列磨課研課及教學技能提升、教師崗位練兵等“習”教師教學實踐活動。

（四）建立教師專業成長規劃

為了有效助推學校青年教師成長，學校根據教師實際情況，有針對性地開展教師成長問卷調查，梳理總結教師成長的瓶頸問題，分梯隊指向個人未來發展規劃。如制定“357”發展規劃，即新任教師3 年成長為校骨干教師，校骨干教師5 年成為區骨干，區骨干7 年成為區名師、市骨干或市學科帶頭人。

學校鼓勵青年教師立足教學實際，梳理教學問題和實踐需求，確定“習”個人專業發展規劃和年度計劃，組建學科專業教研共同體，如“學科（語、數、英）研修工作坊”“黨建活動研修工作坊”“心理健康研修工作坊”等。聚焦學科建設、校園心理健康，確定研修目標及措施，以項目研修方式推進，旨在突破教師專業發展瓶頸，促使教師在教研共同體中“開發”各自的“習”教學技能的優勢資源，并與同伴形成鏈接，在共同體協同工作中構建積極的“習”技能自我認知，形成“看得見的自我成長軌跡”。

（五）創設教師成長關鍵事件

關鍵事件是指發生在教師個人專業生活中的重要事件，對教師的教育觀念、專業態度和專業行為產生重要影響?；羯Ｐ砻?，當人們意識到自己正在被關注或觀察時，會刻意去改變言行。［6］學校積極創設“習”教師的成長關鍵事件，如鼓勵教師參加區師德之星評選，這就是一個關鍵事件。教師要撰寫先進事跡，在聽取研究共同體提出的修改意見之后，不斷反思、提煉、修改、補充，最后完稿。完稿后還需錄制相關視頻向全區教師播放，并參與網絡投票競選。通過對關鍵事件及問題的梳理和思考，促使教師不斷反觀自己的教育教學行為，從而追求智慧教育。

近年來，小柳小學積極踐行“學習立禮”教育，構建“習”為中心的課程體系，堅持立德樹人，關注學生的全面發展，努力用“習”課程來培養學生的良好習性，從而內化學習習慣，升華精神生命，讓學生獲得多維多元的熏陶與成長，全面提升綜合素養。