自主合作形式下語文學案的設計

（福州市魁岐小學，福建 福州 350015）

近年來，以倡導“學生自主合作學習”的教學改革，在許多地方得到研究實踐。在這種新課堂模式中，傳統的教與學的關系被調整為“以學定教、先學后教、多學少教、因學活教”［1］，這就要求教師從教案編寫走向學案設計。要以“生”為本，從“學”出發，解決“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”的問題，突出“學”的過程。學案是自主合作學習的重要載體，是實施自主合作學習的前提和起點。但是，許多教師在學案設計時出現偏差，直接影響自主合作學習的有效開展。以下針對學案設計中的常見問題，探索解決方案。

一、有的放矢，精準設定學習目標

學習目標對整個學習過程具有導向作用。設定學習目標時，應以學生作為行為主體，明確設定行為動作，精準設定目標的達成度，這樣才能保證整個學習過程不偏離方向，使學習目標成為檢測學習成效的依據。但是，許多教師在設計學案時，往往一味照抄照搬，出現許多模糊、籠統的目標設定，影響自主合作學習的實施。

例如，部編版小學語文第六冊第三課《荷花》的教學目標為：

1.學習掌握本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，背誦第二至第四自然段。

3.仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的植物。

乍一看，這個目標設定基本能正確把握學段目標，抓住單元組的語文要素、訓練要點，也有結合本課的文本特點，似乎沒有問題。但仔細思考就不難發現疑點：怎樣才算掌握生字新詞？想象怎樣的畫面？仿照課文怎樣的寫法？寫一段話還是寫一篇文章？不管是學生還是教師，都很難用這樣的“標尺”來衡量學習成效，也就談不上最終是否“達標”。

改進意見：首先，學習目標的行為主體應該是學生，強調以學生的視角思考“通過學習之后，能做什么、說什么”。因此，學案設計中應以“我能、我會”進行敘述。從目標解讀開始，就讓學生意識到自己是學習的主體，增強學習的主動性。其次，目標的設定要清晰明確，準確設定行為動作（讀、寫、想象、理解、體會等），要具有可操作性，盡量設定行為結果的達成度，力求定性、定量，具有可檢測性。［2］因此，可以把上述教學目標重新設定為：

1.我會認識“蓬、脹”等4 個生字，讀準多音字“挨”，能讀好“花瓣兒、花骨朵兒”的兒化詞和“蓮蓬、衣裳”的輕聲詞。會寫“瓣、蓬”等11 個字，會寫“荷花、清香”等18 個詞語。

2.我能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者對荷花的喜愛之情。我能邊讀課文邊想象，這一池荷花是“一大幅活的畫”。背誦第二至四自然段。

3.我能仿照課文第二自然段“抓住色彩、形狀等描寫荷花不同姿態”的寫法，用一段話寫一種自己喜歡的植物。

二、授之以漁，重視滲透學法指導

學案作為培養學生自主合作學習能力的載體，自然要注重滲透學法的指導。在學案設計中，要緊扣語文要素，結合文本特點，巧妙地在“學習目標、問題設計、小結反饋、拓展延伸”等各個環節中進行學法的提示、鏈接，引導學生對學法進行提煉、運用，授之以漁，讓學生真正學會學習。

（一）學習目標中明示

在學習目標中明示寫法，適用于一些學生難以自主概括的、第一次接觸到的方法。這一學法的優勢是學生在開始學習前已知方法，一目了然。例如，上文中《荷花》一課的學習目標3，直接點出課文第二自然段“抓住色彩、形狀等描寫荷花不同姿態”的寫法。這種表達方法要學生自主發現概括，對于三年級的學生來說難度較大，但模仿表達卻是這一階段學生學習習作的重要途徑。因此，可在目標中直接提示寫法，然后讓學生在學習時感悟，在課后模仿練筆。

（二）設計問題時鏈接

在進行學案設計時，從學生的角度對所提出的問題和任務進行研判，在難度較大的問題處設計一些“學法鏈接”“學法小貼士”“學習小助手”等，以此提示學生學習的步驟、方法等。這一學法的優勢是針對性強，學生可以現學現用。

例如，部編版三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。對于三年級的學生來說，什么是新鮮感的詞語？如何關注？無疑是一個難點。因此，在本單元第一課《大青樹下的小學》的學案中，設計這樣一個板塊：

學文感悟：我能用橫線畫出課文中有新鮮感的語句，并簡單批注，再有感情地讀一讀。（學習小助手：新鮮感的詞句，可以是自己第一次見到的不熟悉的詞句，也可以是自己覺得比較特別的語句，還可以是自己特別喜歡的語句……批注可以寫自己對詞句的理解、感受、體會，自己喜歡的理由……）

作為這個單元的第一篇精讀課文，自然承載著落實本單元語文要素的重要任務，進行必要的示范和引導。因此，在這個板塊的設計中，增加了“學習小助手”，明確告訴學生“有新鮮感的詞句”是什么，同時引導學生關注學習的步驟“畫出、批注、朗讀”，具有較強的針對性和可操作性。

（三）自主學習后小結

完成某一板塊或一篇課文的學習之后，指導學生及時發現總結學習方法，舉一反三，運用總結出的學法繼續學習其他相似的段落篇章。

例如，部編版三年級下冊第一課《古詩三首》的學案（節選）：

1.按下面的步驟自主學習《絕句》，再交流展示。

（1）讀：正確、流利，讀準節奏。

（2）圈：結合課文插圖，邊讀邊圈出詩中描寫了哪些景物，從中我知道了詩中描寫的季節是___。

（3）說：我會借助注釋，用自己的話描述出詩中的畫面。

（4）品：詩句中有些字眼詩人用得特別妙，我會把自己的感受批注在書上。

（5）背：我會邊讀邊想象畫面，并練習背誦。

2.小結：我們可以運用什么方法學習古詩？

3.我會用上一首古詩的學法，學習《惠崇春江晚景》《三衢道中》。

三年級的學生對于古詩學習，已經積累了一定的學習經驗，在按照學案提示自主學習第一首古詩之后，教師及時引導，交流總結學習方法，再按圖索驥，提高學生自主學習的能力與效率。

另外，部編版小學語文教材都是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織編排，因此，設計學案時，往往可以在每個單元的首篇課文學習之后，小結相關的學習方法，再遷移運用到其他篇目的學習中。同時，語文園地中的“交流平臺”，大都聚焦本單元的語文要素和學習方法，在設計學案時要引起足夠的重視，并體現在學案中，引導學生總結回顧自己的閱讀學習實踐，提煉出可遷移運用的方法。

（四）拓展延伸時運用

“教材無非是個例子”，學以致用是關鍵。學案設計中除了“課前抽測、自主學習、合作探究、交流展評”等自主合作新課堂模式的常規流程，還可以結合語文學科的特點，增加“拓展延伸”的環節。下面以部編版三年級上冊學案設計為例，談談如何有效拓展運用：

（1）同一作者的其他篇目的拓展閱讀。如2《花的學?！?，拓展閱讀泰戈爾《新月集》的《金色花》，繼續感受詩人擬人化的表達與豐富的想象。

（2）學文之后學習表達的小練筆。如5《鋪滿金色巴掌的水泥道》，仿照課文和課后鏈接，結合自己的觀察，寫一寫上學或放學路上看到的景色。

（3）相同題材的群文閱讀、整本書閱讀。如8《賣火柴的小女孩》，引導學生閱讀《安徒生童話》，開啟童話的奇妙之旅。首次接觸文言文24《司馬光》之后，再選幾篇相對淺顯的小古文，如《世說新語》中的《王戎識李》，《三國志》中的《曹沖稱象》等，讓學生嘗試運用“借助注釋、單字組詞、反復誦讀”感受古文的精妙與韻律之美。

（4）運用習得的閱讀方法嘗試獨立閱讀。如25 課《掌聲》，設計拓展閱讀與教材內容及表達方式都十分相近的短文《蘇珊的帽子》，讓學生運用習得的“抓住人物的神態、動作體會人物心情”的方法，自主閱讀后交流收獲。

三、化零為整，實施板塊任務驅動

在自主合作新課堂模式中，學生的學習方式主要有“獨學（學生個體自主學習）”，“對學（也稱群學，2 人以上的合作學習）”，“展學（展示交流學習成果，質疑解惑提升）”。在學案設計時，要立足學生的“學”，充分考慮這三種學習方式所需的時間、空間，確保學習的效度。

例如，部編版三下7《鹿角和鹿腿》學案設計（節選）

1.朗讀2-4 自然段

（1）我能用“___”畫出鹿對自己的角跟腿不同的態度。

（2）我能用“﹏”畫出鹿的三次語言描寫，能感受并說說鹿的心情變化。

（3）讀了2-4 自然段，我能感受到小鹿對自己鹿角的______，對鹿腿的_______。

（4）我能抓住語氣詞與關鍵字，讀出鹿的心情變化。

2.學習第5、6 自然段

（1）我會用自己喜歡的方式讀第5、6 自然段。

（2）圈出文中表示鹿動作的詞語，和同學交流這些詞說明了什么？

（3）我能說說在逃生過程中，鹿角跟鹿腿的作用。

（4）我能結合想象，有感情地朗讀5、6 自然段。

3.學習第7 自然段

（1）我能畫出鹿的語言，并能體會到它的心情變化。

（2）我從“差點兒”這個詞感受到鹿的________。

（3）我從鹿說的話中明白了一個什么道理？

4.下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。

①美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

問題分析：首先，這是一份“披上學案皮的教案”。設計者的出發點和立足點依然停留在“教”，具有典型的傳統課堂逐段教學的特點。這樣的設計明顯無法確保學生獨學、對學、展學的相對完整的時間。其次，問題碎片化，缺少思維的廣度與深度。短短一篇文本，提出多達12 個問題。在這些淺表化的、零碎化的問題中，還有許多重復的、缺乏內在邏輯聯系的、沒有層遞的問題。學生在這樣的學案引導下，只能是按部就班地完成一道道練習，毫無思維品質可言，這樣的學習是低能無效的。

修改對策：建立“核心問題”意識，化零為整，實施板塊任務驅動。（1）問題要“大”。學案中的問題設計要盡可能貫穿始終，統領整篇文本的閱讀學習，要有發散性。（2）問題要“準”，要直指目標的達成，直抵學習的重點、難點。（3）問題要“精”，體現思維的深度與廣度，引導學生知其然且知其所以然。同時，以問題為線，進行板塊式任務設計。問題與問題之間，板塊與板塊之間，要形成層層遞進的邏輯關聯，從而撥云見日，突破重難點。［1］據此，可做如下修改：

1.我能默讀課文，完成以下學習任務。

（1）我能用“___”畫出鹿自言自語的4 句話，并能抓住鹿說話時的動作、神態，有感情地朗讀，體會鹿說話時的心情，并在書中批注。

（2）我能說說鹿對自己的角和腿前后不同的態度。

2.下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。

①美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

3.我能聯系生活實際，將這篇寓言故事給我的啟示寫成一句名言。

修改之后的學案，明顯分成“學文感悟”“明辨事理”兩個板塊。在“學文感悟”中，首先引導學生抓住鹿“語言、動作、神態”等關鍵詞句，體會鹿的內心。這一問題統領整篇文本的閱讀，既幫助學生了解文本的內容，又滲透閱讀的基本方法，指向明確，屬于“信息提取、理解感悟”的層面。接著，讓學生說說鹿對角和腿的不同態度，進入“分析概括”的層面，同時為接下來的“明辨事理”打下閱讀鋪墊?！懊鞅媸吕怼卑鍓K，引導學生分兩步走，通過辨析，認識故事本身蘊含的道理，再拓展到生活中的普遍規律，進入“評鑒運用”的層面。原本12 個問題精簡為4 個，卻能個個切中要害，環環相扣，層層深入。

教師在進行學案設計時，要心中有學生，從“學”的本位出發，真正解決“學什么”“怎么學”的問題，使自主合作學習得以真正發生、有效實施。