創造讀寫結合契機 提升言語表達能力

（連江一中貴安分校，福建 連江 350500）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“語文是最重要的交際工具。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程“實踐性”“綜合性”的特點，強調它的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”。因此，語文教學要實現從講讀中心向言語實踐的轉變，學生要真正成為學習的主人，培養在實踐中學習和運用語文的能力，這是教育觀念的一次深刻的變革。讀寫結合是提高小學生言語表達能力最便捷的路徑。語文課本的篇目基本選自名家的精品，其內容是學生語言表達的最佳學習范本，是語言文字學習的主要載體。在教學中，教師要捕捉文本中語言文字表達的精華之處，在內容的空白處進行有效的補充，巧妙地設計寫作訓練，創造讀寫契機。對課堂教學內容進行高度整合，統籌安排豐富的教學活動，提高學生的語文素養，豐富語文課程的價值追求，以達到提升小學生言語表達能力的目標。

一、聯系生活，轉換角色，激言語表達欲

文本的題材來自于生活，因此容易與實際生活相聯系。通過學習，讓學生走進文本，融入文本，基于語言文字的訓練點，提升言語能力。教師要認真細致地解讀教材，尋找文本中讀寫的訓練點，從教學實際出發，捕捉學生的真切感受，充分拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。［1］語言文字運用的主體是“我”。我讀，我說，我寫，從意到言，從言到意，進行角色的“轉換”，尋找恰當的角色轉換點及合適的表達方式，展開轉換過程。葉圣陶主張“要讓學生把知識化為自己的血肉，在生活中隨時運用”，培養學生學習語文、運用語文的習慣。這樣生動、美妙的語言文字運用，不僅讓學生進行角色體驗，還激發學習語言文字的熱情，讓學生在學習中與語言互動、共鳴，進而產生表達欲。

例如，教學五年級上冊《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文，當“我”七八歲時，就寫了第一首詩。母親給了“精彩極了”的評價，“我”“得意洋洋”，父親卻給了“糟糕透了”的評價，“我”“痛哭起來”。對于這兩種截然不同的評價，“我”的內心是無法接受的。但長大后的“我”，越來越體會到父母的良苦用心，既有鼓勵又有鞭策，這兩種不同的愛在成長中起到重要的作用。因此，在教學中，以作者的情感變化為主線，教師引導：為什么作者的心情會由得意到痛哭呢？因為他得到了母親的表揚后很得意，更希望得到父親的贊賞，在父親回來前還做了充分的準備，內心有了期盼。他的期盼是什么？通過填寫“期盼卡”，讓學生走進人物的內心世界，體驗作者第一次寫作后，特別希望能得到父親的表揚與肯定的迫切心理。通過寫，深入了解作者當時的所思所想，使學生深入文本，轉換角色，讀懂作者，提升言語表達能力。

二、體驗情感，創造語境，抒言語釋放感

每一篇文章的字里行間都蘊藏著情感路線，只要用心品就能夠觸及。教學中，可從情感入手，讓學生深入領悟文章的情感，讀懂文本，使情感得到升華、釋放。如何通過文本的情感來抒發言語的釋放感呢？可以借助“語境”?！罢Z境”指的是人在交流時的“語言環境”，語言文字運用的場域就是語言環境。人與人之間的交際不是憑空產生的，都是在特定的場合、特定的時間中進行的，并達到一定的交際目的。［2］當我們讀一篇文章，進入文本的語境時，就跨越了時空，這時文本中的每個語言都是鮮活的，充滿生命力，在感受美的同時，還培養了學生言語表達的能力。

例如，教學四年級上冊《女媧補天》一文時，為了讓學生更加強烈地產生人們因“天塌地裂”帶來的“水深火熱”的生活，失去了原先“歡歌笑語”“快樂幸?！钡那楦畜w驗，教師設計了原來美好生活的復原練筆：

在百花爭艷、鳥語花香的春天里，這時，人們____，（在干什么）這真是快樂幸福的畫面呀！

夏日的傍晚，在軟軟的沙灘上，這時，人們___，（在干什么）這真是快樂幸福的畫面呀！

在瓜果飄香、碩果累累的秋日里，這時，人們____，（在干什么）這真是快樂幸福的畫面呀！

寒冷的冬日，在寧靜的村莊里，這時，人們___，（在干什么）這真是快樂幸福的畫面呀！

在教學中，學生讀懂了原先的“快樂幸?！?，與后來的“水深火熱”產生強烈的對比。以情感體驗為抓手，學生在與文本的互動中突破難點，情感上的沖擊體驗更加深刻。通過語境的創設，對學生進行形象感知、情感感化、內心感觸，充分發揮語言文字的感染力，達到教學目的。

三、選擇規律，想象補白，搭言語展示臺

語言文字運用的品質是“選擇”，應重視學生語言趨優意識的培養。在語言運用的實際過程中，要讓學生明白某個語境下，為什么要這樣說而不是那樣說，該如何表達。培養學生擁有選擇好的語言規律意識十分重要。當選擇所要學習的語言規律時，就要處理好“學”與“教”的關系，應將學生的“如何學”放在第一位，不僅讓學生掌握學習的內容，還要掌握言語學習和運用的方法。以“想象補白”的方法，通過“補白”的啟發性、開放性、多元性、多向性的創新教學，采用語言文字運用常見的練習方法——“模仿”。要注重學生語言的積累、感悟，注意規范語言文字的運用，訓練基本的言語技能，不斷提升言語表達能力。同時，注重培養語文綜合應用能力，大力發展創新思維，培養學生豐富的想象力，激發創造潛能，提升積極發現問題、分析問題和解決問題的能力。對于挖掘內涵豐富的文本材料的潛在信息，引導學生進行學習、拓展，在腦中形成生動的情境，并在拓展中想象、探究、模仿、表達。閱讀和寫作是一體的，讀的關鍵在于理解和吸收，寫的關鍵在于表達和運用。吸收才有助于表達，運用中的表達又可以不斷地加深理解。［3］

例如，教學三年級上冊《秋天的雨》一文時，設計如下補白寫作練習：

師：圍繞“五彩繽紛”這個詞，秋天的雨把顏色送給誰了？

生1：它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。

生2：它把紅色送給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

師：秋雨給秋天帶來的五顏六色，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，__像___，___呀___呀，_______。

生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。

這樣的寫作教學使學生理解文本更加深入，啟發學生的想象力和創造力。在文本、學生、教師三者的對話中，以學促練、以思引思，知識在學中遷移，便于針對文本內在好的語言規律，進行理解、模仿、創作。

在語文教學中進行有效的讀寫結合訓練，學生不僅容易掌握，而且實效性強。只有從文本的寫作技巧中不斷汲取養分、積淀、實踐，才能從中獲得“收成”?！坝柧殹焙汀案形颉彪p飛，“語言”和“能力”共生，語文教學漸入佳境。