抓牢語言建構與思維發展的內核
——基于語文素養的小學語文學業評價

（秀嶼區東莊中心小學，福建 莆田 351156）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題，及時反饋改進教與學活動。形成性評價與終結性評價都是必要的，應加強形成性評價?！保?］語言訓練與思維訓練是語文教學的雙翼。因此，語文課堂不僅局限于簡單的知識訓練，習慣封閉思維活動，而要以提升學生語文核心素養為基點，采用靈活多樣的形成性評價方式，滿足學生多種需求，促進學習活動的深入和語文能力的形成。

一、立足課堂，抓牢語言建構的內核

語文學習不僅僅是學漢字、讀文字，更重要的是要學會語言的建構與運用。語言建構，其基本內涵是按照語言內部系統來建構話語。通過主動的梳理、積累與整合，逐步形成個體語言經驗，培養提升語感能力。［2］語言運用則是在具體真實情境中，組織學生參與語言實踐活動，促進聽說讀寫等方面能力的發展。教師要立足課堂，基于學科核心素養，抓牢語言建構的內核，圍繞過程性評價標準，搭建評價情境，實施多元化評價，促進學生在真實情境中讀書、交流、寫作，并且有所學、有所得、有所獲。

1.關注傾聽能力評價，形成語言習慣

傾聽能力是人運用思維接受語音信息的能力。課堂上，教師要及時捕捉學生的聲音，并做出正面積極的回應。在培養學生傾聽能力的過程中，一個鼓勵的眼神、一句由衷的贊揚、一個善意的微笑，都能收到顯著的教育效果。例如，使用激勵性的語言，關注學生的傾聽行為，如“你走進了人物的內心，從你的眼神里看出，你在認真地聽課”“這位女生不但認真聽講，還積極發言，提出自己的想法，真棒！”“你靈敏的耳朵發現了別人難以發現的問題”“這位小男生聽得多認真呀！”評價學生的傾聽能力，讓受表揚者有更為清晰的努力方向，也為其他學生的傾聽提供榜樣力量。因此，教師要采取真誠的多樣化、多層次的傾聽評價，對學生肯定、鼓勵、欣賞，讓學生在傾聽中逐漸形成語言習慣。

2.關注語言表達評價，培養語言能力

為了培養學生的語言能力，要重點關注語言表達評價。教師要為學生創設一個輕松的發言氛圍，讓他們愛講，有機會講，有話可講。在語言表達評價中，引導學生注意說話語氣，對學生明顯的語言毛病、用詞不夠恰當的地方，及時予以指正。學生發言后，教師的評價要及時，表述要恰當，盡量使用鼓勵性的語言，引導學生克服發言時自卑害怕的心理，讓學生能以快樂、陽光的心態，積極參與到課堂語言訓練中，不斷找出并解決語言表達問題，從而提高語言建構的能力。

3.關注朗讀技巧評價，升華語言情感

及時有效、恰如其分的朗讀評價，是指導學生朗讀的重要途徑。朗讀評價也要從多角度入手，關注朗讀技巧。教學中，教師要用心傾聽學生的朗讀，捕捉學生朗讀中的閃光點，及時給予針對性的評價，并使用豐富的評價語。如教學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，這篇文章的語言風格有特點，適合學生朗讀。文中裁縫和顧客的對話特別有趣，可引導學生分角色朗讀，讀出不同人物的性格特點，進而感受語言中蘊含的不同情感。教師評價善于表演的學生：“你的朗讀聲情并茂，讀出了急性子顧客的急不可耐，有表情、有動作，讓我們如臨其境?！睂τ诶首x時比較沉穩的學生，可評價：“你把慢性子裁縫慢悠悠的說話語氣朗讀得格外真實，讓聽者都有點著急了?！痹诶首x指導中，教師通過激勵性評價，鼓勵學生大膽表現，培養語感，升華語言情感。

4.關注寫作水平評價，實現語言運用

教師在批改作文時，要因人而異。對于語言文字運用能力強的學生，給予肯定的評價語，如“你的文章相當出彩，語言格外優美，讓人不由地陶醉在其中?！薄澳阏媸且晃粌炐愕男∽骷摇?。對于寫作水平一般的文章，要披沙揀金，尋找“閃光點”，肯定一詞之恰當，一句之美妙，批一些鼓勵性的評語，如“你上下段過渡得真好，如果寫具體點就更好了?！薄澳愕奈恼抡鎸嵏腥?，要是加上一些好詞好句，就會更精彩?！贝送?，還可以在班級定期張貼優秀習作，欣賞、交流學生個性之作；鼓勵學生自評自改，互評互改；集結印發優秀作文……學生既從寫作中嘗到甜頭，進入樂此不疲的佳境，又能從互評互改的過程中吸收寫作技巧，碰撞出思維火花，在多元評價中加深語言積累，提升語言建構與運用能力。

二、延伸課外，抓牢思維發展的內核

思維發展是語文核心素養的形成標志。教學中，要抓牢學生思維發展的內核，激活思維靈感，嚴謹思維路徑，優化思維品質，拓展思維空間，為學生注入更多思考和理解的因子，以思維的力量點燃學習熱情。

1.激活思維：善用課前預習評價

中低年級的學生因為年齡偏小，自制力較弱，教師有必要運用合適的評價語激勵學生，促使學生積極主動地完成課前預習任務。例如，在教學三年級下冊《荷花》一課時，課始，教師首先對學生的預習作業進行抽查評價。預習評價主要以鼓勵為主，表揚課文朗讀特別流利的學生，書寫方面讓同桌之間也開展互查互評，最后向教師反饋互查結果。如對于能找出描寫荷花姿態的排比句的學生，教師給予肯定，并合理評價學生在重點詞句方面的課前預習情況。中低年級學生都希望自己能被教師關注和表揚，因此會認真預習，主動查詢不理解的詞語，積極思考文中的練習題，從而激活思維，提升學習效率。

2.鞏固思維：發揮課后練習評價

語文教材的每一篇精讀課文后面都設計了思考題，這些題目針對性強，能幫助學生更好地把握課文內容。在教學中，要引導學生思考，鞏固預習效果，促進思維發展。如教學三年級下冊《守株待兔》一課時，在讀通順課文、能借助注釋讀懂課文后，教師提問：“農夫為什么會被宋國人笑？”學生通過思考、討論、交流后明白原因，從而理解這則寓言的寓意。在學生思考的過程中，教師要關注學情，及時評價。適當的評價語，適時的表揚或提醒建議，對優秀的學生是一點鞭策，對學困生是一種鼓勵。通過課后練習，對學生的課堂掌握情況、學習狀態做出過程性評價，有利于學生產生學習上的成就感和自信心，為后續學習夯實基礎。

3.拓展思維：實施課外閱讀評價

課外閱讀評價是指教師根據一定的評價標準，采取各種定量、定性的評價方法，對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進的一種活動。［3］教師可采用多元方法促進學生閱讀。一是課內外結合法，擴展學生的課外閱讀量。如學習三年級下冊的課文《昆蟲備忘錄》后，讓學生收集其他昆蟲的資料，并思考它們身上有什么秘密？之后推薦閱讀《昆蟲記》，讀完后，嘗試做一份自己的“昆蟲備忘錄”，教師再對學生的閱讀及表達情況進行評價。學生在收集、閱讀、思考的過程中，增長知識，提升思維強度。二是表格評價法，即通過閱讀反饋表，評價學生的閱讀情況。此外，還有考級評價法、成果展示法等。這樣多主體參與的評價，全面而公正，有助于拓寬學生的思維，促進學生的語文核心素養不斷提升。

總之，語文課程評價的根本目的是指導學生的語文學習，促進學生全面、主動、和諧發展。通過多元化的語文課程評價體系，考查學生的語文素養，不斷改進教與學的方法，提高學生語言建構與運用能力，促進學生思維發展，提升學生核心素養。