疫情防控常態化下的線上小學語文教學探索

（秀嶼區平海第二中心小學，福建 莆田 361168）

當前，中小學的疫情防控工作進入常態化階段，線上教學成為教師工作的一種新形式，線上教育、網課等也成為特殊時期常見的教育形式。針對疫情防控常態化下線上小學語文教學的困惑，筆者做出探索和思考。

一、當前線上教學的困惑與現狀

1.師生缺少互動

線上教學，最突出的缺陷是缺少互動。教師與學生分別在網絡的兩端，缺少傳統課堂上的師生互動、生生互動，教師難以了解學生的學習狀態。有時候，教師在網絡這一端自說自演，學生卻在網絡那一端自娛自樂，學生可能根本不在聽課的狀態，師生無法形成多元交流模式。

2.學習沒有深度

由于時空限制，學生是否聽懂授課內容，作業是否獨立思考完成，教師不得而知。學生遇到一些難題時，沒有教師的當面指點；學生是否積極思考，思維能力是否得到較好地發展，教師也不得而知。對于學生的作業或檢測，教師只知道結果，卻無法追究這些答案是從何而來的。這使得學生的發散性思維受到抑制，激發和調動學生思維積極性的目的難以達到，語文學習沒有深度。

3.學生兩極分化嚴重

線上學習更容易造成嚴重的兩極分化現象。疫情延長了假期，也拉開學生的人生差距。嚴格自律的學生默默努力、持續自律，實現彎道超車，成為更好的自己。而那些本就不自覺的學生，會更加放縱自我，養成一些壞習慣。特別是小學生，心智還不成熟，沒有教師和家長的監督，容易被網絡游戲等誘惑，沉迷于手機或電腦，學習受到影響。

二、小學語文線上教學的探索與思考

線上教學既是對傳統教學模式的挑戰，也是對傳統教學模式的傳承和升華，甚至有可能是未來社會發展的走向和趨勢。［1］線上教學以其時空上的自由性、靈活性，使教學活動更有溫度，更有深度。非常時期，對線上教學進行探索和思考，是為了讓小學語文教學活動既不囿于學校圍墻之內，又不困于時間、空間之限。

（一）功在課前，倡導先學后教

線上教學的重要前提是把功夫做在課前，即做好課前準備。首先，學校領導干部要當好“領頭雁”，要有行動力，主動作為和擔當。不僅要統籌規劃，做好線上教學的總體安排和計劃，還要敢于先行先試，以身作則，當好引路人、示范者。其次，小學語文教師要當好“總導演”。從線下到線上，從教室到網絡，教師不僅僅要改變傳統的教學觀念，還要改變教學行為。提前制定每周的學習計劃，精心準備、挑選本課的學習視頻、學習內容，設計適合本班學生的線上課堂、線上作業，做到有的放矢。提前設計“課時預習單”，標明本節課的學習目標和具體內容。例如，教學部編版一年級下冊語文《春夏秋冬》一課時，可提前設計“課時預習單”及學習任務清單，通過微信群及“班級小管家”向學生推送，讓家長提前陪伴學生學習，熟知本課要學習的內容，自主完成學習任務。最后，學生要當好線上學習的“主角”。在課前，教師可以讓學生自主選擇預習方式，完成“課時預習單”，同時思考上課時要解決的問題，把質疑問難的自主權交給學生，使學生愿意主動探究，為引領學生投入線上語文教學情境中，親身體驗、領悟打下基礎。

（二）活在課中，增強師生互動

線上教學時，教師可將課前收集的文字、圖片、影視資料等，制作成PPT 或視頻，利用平臺推送給學生觀看，改善學生因時間和生活閱歷等因素造成的理解“斷層”現象，增強學生的想象力和感知能力。［2］根據班級學生情況，建立線上學習合作小組，每節課提前分配學習任務，要求小組合作完成。例如，學習《小馬過河》一課時，可設計講故事比賽，要求學生用課后的三組詞、十二個詞語，把小馬過河的故事講出來。讓每組學生推選一名代表參加比賽，在課堂上直播每個選手講故事的情況。教師可以通過微信投票小程序，開展對每個選手講故事情況的投票；還可以在“班級小管家”中，給講故事優秀的學生贈送紅花、發“小星星”等，建立完善的激勵評價機制。在課堂上，教師要充分利用微信群或互動頻道等多種網絡平臺進行師生互動，創設互動環節、互動問題，解決共性問題。及時用語言和文字，給參與活動的學生進行反饋，如實時顯示學生做選擇題的解答速度、正確率等。在單位時間內，學生出鏡率越高，越有自主表達觀點的機會。通過給學生發“小星星”和給予溢美之詞的鼓勵，有效增強情感黏性，提升課堂注意力。另外，對于不善言辭的學生，教師可以有意識地引導他們利用答題卡或文本框表達觀點。這樣的線上教學，關注每一名學生的學習情況，鼓勵學生積極展現自我，課堂氣氛活躍，師生、生生互動有效。

（三）悟在課后，及時反饋作業

線上教學無法面對面，教師難以了解學生的學習情況。所以，教師要及時收集、整理、分析線上教學的各種數據、作業反饋情況等，對學生提交的作業及時批改、統計、反饋，找出學生中存在的共性化問題和個性化問題，進行針對性的輔導，并要求學生及時校對、訂正錯誤。設計作業時，注意聯系實際、貼近生活，不僅要加深學生對新知識的理解和記憶，發展智能，形成技能技巧，更要使學生在實踐過程中體會生活百態，符合課標中提高學生吸收、實踐、內化及再現能力的要求。比如，讓學生利用“釘釘”或微信打卡小程序上傳作業，達到人人都按時完成作業的基本要求，教師及時跟進每一節課的小結和反饋。還要對學生作業進行每日小結，及時梳理當天的作業要求、出現的問題、做得好的地方，并提出建議，一但發現問題，馬上作出反饋。及時總結一周的作業情況，尤其注重榜樣的力量。在直播課堂上，展示一周以來的優秀作業，學生都有力爭上游的心，可借助同伴激勵學習。同時，要特別關注學生學習的過程，采取多種途徑加強對學生的學習指導。通過個別交流作業評價等方式采集學情；通過在線提問、隨堂測驗、討論區小組研討等形式，促進學生間的交流互動，讓線上語文教學更有深度。

（四）多方發力，形成長效機制

兒童的成長需要學校、家庭、社會多方面的配合。由于線上教學的特殊性，學生的課堂在家里，家長成為名副其實的“班主任”。要適時召開線上家長會，了解學生居家線上學習情況，做好家長家庭教育的方法指導，形成家校合力。首先，教師要引導家長保持樂觀心情、正常的生活規律和嚴格的作息時間，給孩子做榜樣，理解并信任孩子。遇到問題時，不能簡單地限制、責怪、否定，而要幫助孩子順利渡過危機，提高其心理健康水平。學生處于不同的年級，其需求、能力、心智發展水平是不同的，注意力、學習姿態、學習紀律、意志品質也各不相同。其中，年級越低的學生越不適合網絡線上學習，更需要家長花費大量時間輔導學習，更需要家校配合，引導學生放松心態。教師要根據學生當天完成作業的反饋情況、打卡等，判定學生學習過程中出現的問題，及時和家長溝通交流，使家長改變觀念，關注學生線上學習的動向，及時指導和矯正，合理安排時間，有效督促學生的言行舉止，樹立自主學習的意識，養成終身學習的習慣。其次，要發揮社會教育的延伸作用。例如，警校共建，共同對學生進行安全、法制等宣傳教育；與心理健康教育機構配合，共同關注學生的心理動態，構建校內外良好的育人環境。