新課程改革下高中歷史教科書的編寫初探

張琴詩

摘要：在新課程的改革背景下，高中歷史教科書呈現出了“一標多本”的局面。在眾多的版本中，相比較而言，人教版和岳麓版的特點最為鮮明。因此，本文在個案分析的基礎上，嘗試對兩個版本的同一課《太平天國運動》的課文系統進行詳細的分析和比較，希冀以此梳理出兩個版本的異同之處，同時為以后教師的教學工作提供一點借鑒。

關鍵詞：人教版：岳麓版：太平天國運動

文章編號：978-7-80736-771-0（2020）01-087-04

伴隨著新一輪基礎教育改革的步伐，中學歷史的課程改革不斷進行拓展和深入，取得了豐碩的成果。中學歷史教科書，是作為承載新課程改革理念最直接的載體，在中學歷史教學過程中發揮著重要的作用。研究新課程改革下中學歷史教科書的編寫，對于更好的推動歷史課堂教學方式的轉變、實現歷史課程改革的目標、促進學生的全面發展都具有重要的意義。

鑒于此，本文擬對岳麓書社和人民教育出版社2004年出版發行的普通高中課程標準實驗教科書歷史必修一“太平天國運動”一課進行初步的比較研究，探討兩個版本教材課文內容和結構的差異性，并結合本人的教學實踐，對教師教學提出相應的改進措施和策略，希望對今后這一部分內容的科學和教研工作提供參考。

此外，“課文系統分為基本課文、補充性課文、緒論性課文、史料性課文四類，它是教科書的主體部分，也是學習的基本內容”。所以本文會按照以上提到的內容來詳加的進行分析。

一、導入語比較

通過對兩個版本的導入語比較，可以看出，岳麓版的課前提示語簡潔，明了，基本上概括了本課主線。用設問的方式來提示主題，能夠激發學生主動思考和探究的興趣。而人教版則是在課前設一個導入框，并且旁邊配上一幅洪秀全的圖片。導入語大部分是在描述與本課內容密切相關的具體生動的歷史情景。

導言，顧名思義就是起引導作用。兩個版本在本課的課前導入語部分各有千秋。岳麓版的課前導人通過提出問題的形式來引入學生對本課的思考。這樣做有兩個好處：一，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生注意力。二，通過問題導入，學生將會帶著這些問題學習新課，可以有效的針對學生課堂學習的目的性，大大提升學生和教師的課堂效率。與之相比，人教版在本課中采用小故事的形式導入新課，做到了通俗易通，深入淺出和生動飽滿，充分考慮到了中學生的心理特征和認知規律，容易激發學生對新課程內容的好奇心，這對學生學習和教師教學工作的開展都大有益處。所以在生動飽滿方面，岳麓版的缺點就凸現出來，課前導入語言較為簡短，雖然富有啟發性質，但是言語表達與人教版相比過于生硬，且由于兩個版本的編寫隊伍不同，使得岳麓版的教材更富有學術性氣息，這就在兼具知識性的同時，也增加了學生的理解難度。

導言是學生進入正課內容學習的前奏部分，導入語如果以故事的形式表現，可以大大激發學生學習的欲望和興趣，這符合學生學習心理內在表現。因此，好的導入語不僅僅起到引導作用，還需同時兼具故事性和啟發性。

二、基本性課文框架及其內容的比較

（一）課文名稱

“課文標題是課文的核心、靈魂，在教科書中有著傳神的魅力和畫龍點睛的功效”。課文標題是對課文內容高精度的概括和濃縮，是把握課文內容的關鍵，因此課文標題對于理解課文內容有其重要作用。

兩版本的課文名稱都采取了同樣的題目：太平天國運動。區別在于兩個版本的課文序號是不一樣的。人教版是在第11課，而岳麓版是在第13課。這是由于兩個版本在前面的課文內容安排上面存在差異。不過，課文序號順序的不同，并不對整體造成太大的影響。所以，在課文名稱方面的比較，兩個版本并沒有什么可區分的。

（二）子目名稱

人教版在本課下設三個子目，分別是：從金田起義建國到定都天京、《天朝田畝制度的頒布》、天國悲劇。三個子目之間相互銜接，體現了運動發展的時序性，也體現了天平天國運動從興起到失敗的發展歷程。相較而言，岳麓版只設了兩個字目：金田起義和天國興衰。與人教版相比，缺點是顯而易見的，單從子目名稱上看，沒有人教版的生動詳細，給學生的印象是不直觀的。所以，從整體上看，本課人教版的子目名稱精煉，概括性強，并體現了課文子目之間的內在邏輯。而岳麓版在子目設置上則是趨向于簡潔。

在人教版的第一子目里交代了金田起義的背景以及天平天國定都天京的過程。岳麓版的第一子目里只交代了金田起義的背景，同時也把對洪秀全的介紹放在了小字部分里，至于定都天京的過程則是在第二子目里提及。人教版和岳麓版都在第二子目里提及了太平天國的綱領性文件《天朝田畝制度》，都展示了關于《天朝田畝制度》部分內容的史料。但遺憾的是，兩者并沒有注明史料的具體出處。這是下文將要討論的部分。人教版中，對《天朝田畝制度》的評價緊隨其后，而岳麓版則是把對它的評價放在本課的最后一段。在人教版的第三子目和岳麓版的第二子目里都對太平天國運動由盛而衰的歷程做了簡單的分析。但是在岳麓版中，對湘軍的出現背景做了一個簡短的介紹。人教版中對湘軍的出現沒有直接的過渡，這使得學生對這一點的認識容易顯得突兀。與此同時，也對天平天國后期的頒布的文件《資政新篇》做了簡單的介紹。但是岳麓版對《資政新篇》的介紹，其篇幅和字數要比人教版多。說明岳麓版對《資政新篇》的認識是非常深刻的。在人教版的第三字目里，對石達開的負氣出走并沒有詳細的介紹，對天王楊秀清的遇害則是單獨開辟了學思之窗。岳麓版在對兩者的介紹方面是恰恰反過來的。說明兩個版本的編者對這兩個人物的評價是不相同。這涉及到了編者及編寫團隊的取舍問題。

在本課的最后一段，岳麓版對太平天國運動做了簡短的評價，而人教版對太平天國運動的評價則完全沒有涉及。從這一點就可以看出，兩個版本的編者對這件事件的看法，以及又是站在什么樣的高度上做出的評價。

總而言之，初看兩版本的子目名稱，人教版更勝一籌。但是在具體的內容介紹方面，兩個版本的所涉及的內容大體來說是比較完備的。甚至在史料的補充方面，岳麓版是棋高一著的。

（三）課文不同類型文字數量的比較分析

“按照課文的文字類型的分類可分為緒論文、基本文、補充文、史料文四種”。緒論文就是課文的導入語部分，補充文和史料文都是對課文基本文的補充。補充文在課文中用異體字號呈現，史料文是以加有顏色的邊框呈現如“資料回放”、“模塊鏈接”、“學思之窗”、“歷史縱橫”等欄目，是幫助學生理解課文內容的重要組成部分。

因此，本文將對兩個版本不同類型的文字數量做一個表格，以便比較的更加客觀和立體。

通過前面兩個表格的分析可以看出：兩個版本在全文的文字數量基本上是相差不多的。說明兩個版本在整體的字數安排上并沒有太大區別。但是每個版本的不同類型的文字數量確實有很大的不同。

首先是緒論文，顯而易見，人教版的遠比岳麓版的生動、形象，當然體現在文字上就很明顯了。其次，在基本文的設置上，人教版并不像岳麓版那樣大字和小字穿插。人教版在基本文的排版上，給人的直觀感覺是整潔、美觀的。同時，在補充文上，岳麓版的文字數量不僅是人教版的2倍，同時也遠遠多于基本文的文字數量。這充分說明了，岳麓版在課文內容的安排上更加注重課外知識的拓展和積累，對于基本文的設置，則是少之又少。這樣相較于人教版確實拓寬了學生的知識面，這是岳麓版的特色之處。不過，這樣的安排在某些程度上也給教師的教學工作帶來了一定的負擔，意味著教師在備課的過程中要準備更多的材料，才能上好這一堂課。再次，在課后的鞏固方面，岳麓版的字數也是明顯多于人教版的。這說明，岳麓版更加重視學生在學完新課之后的復習回顧。相較而言，人教版的課后設置就簡單得多。當然，這可能是因為人教版受篇幅限制所致的。因為，人教版在每一課的課文安排上都是采用四面紙張來安排，而岳麓版則是不固定的。所以，這就導致了岳麓版在課文的安排方面是有很大的靈活性的，這一點又是岳麓版的創新之處所在。

通過上面的分析可知，人教版更注重基本文的安排，而岳麓版比較重視補充文的設置。正因為補充文的主要作用在于擴展知識，幫助學生更好地理解基本文，增加了教科書的生動性。所以岳麓版的教科書內容豐富，更具有可讀性。人教版則是在各文字類型的分配格局上是比較合理的。

三、闡釋部分比較

（一）插圖

新課改之后的歷史教科書中的插圖分為三種類型，一是歷史圖片（包括各種歷史人物、實物、場景為主題的歷史圖片）;二是歷史想象圖（包括示意圖、漫畫等）;三是歷史地圖。

插圖作為一種形象生動的教學素材，是教材的重要組成部分，對于豐富教材內容和“課文的理解和記憶起到了促進作用”。

與文字一樣，歷史教科書中的圖片也具有傳遞歷史信息的功能。因此，課文圖片作為整個課文系統中一個重要組成部分，它是對課文主題相關內容的補充、說明的一種外在表現形式。圖片在課文中的作用不僅僅是對教材的妝點，使教科書更加具有觀賞性，而且更重要的是更好的吸引學生的閱讀興趣。

在《太平天國運動》一課，人教版共有一幅歷史地圖，兩幅人物圖（洪秀全和曾國藩），一幅歷史場景圖，兩幅歷史書影圖（發給農民的田憑和《資政新篇》）。在岳麓版中，同樣是一幅歷史地圖，但是它有三幅人物圖（洪秀全、李鴻章、曾國藩），只有一幅歷史書影圖（《資政新篇》），并沒有歷史場景圖。

首先，歷史地圖方面，兩者都有，說明兩個版本的編寫隊伍在使學生形象了解太平天國運動的歷程時達成了一致。其次，在人物圖方面，雖然岳麓版有三幅，但是除了對洪秀全做了相應的介紹之外，其他兩人都是只有名字卻沒有相關介紹的。這會使得學生在對由兩人的領導的湘軍直接導致太平天國運動覆滅的認識不夠深刻，這就是岳麓版的缺陷所在：史料夠多，但是缺少注解。但是人教版雖然有兩幅人物圖，但是也都有一個簡短的介紹，至少可以使學生對相關人物的認識有一個粗略的了解。

再次，在書影方面，岳麓版與人教版相比，就缺少了《天朝田畝制度》相關資料的書影。筆者認為，這個方面倒是影響不大，不過總體來看，有還是比沒有的好，畢竟圖片的作用就是幫助學生對歷史的認識更加深刻。從這一點就可以看出，岳麓版的編寫隊伍在對《天朝田畝制度》的內容安排上面，并不是十分的重視，相反對《資政新篇》倒是給了很大的篇幅，人教版是恰恰與此相反的。最可能的原因就是學術界近來對《天朝田畝制度》的評價不高，對《資政新篇》的評價有了一個新高度，這是跟岳麓版更加與學術前沿接軌有關。人教版相比而言，只是單純的進行知識量的排比，不過分涉及學術前沿的內容。

最后，人教版比岳麓版多了一幅歷史場景圖。這個場景圖雖然比較模糊，但依然可以看出太平天國全盛時期的輝煌局面。比起岳麓版單純的文字描述，這幅圖片給學生帶來最直觀的震撼。

（二）文獻資料

人教版的文獻資料主要分布在“學思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”等欄目中。這些內容的字號區別于正文字號，不是必須掌握的內容，只是作為正文的補充和說明，有利于激發學生的學習興趣，深化學生對正文的認識。岳麓版的文獻資料其實是沒有固定的名稱，但它的形式像是一個“課文小貼士”。課文小貼士的呈現主要分為兩種形式。一種是以藍底黑字的形式呈現出來，主要是針對前面的課文進行資料補充，而且這類材料大都短小簡潔。另外一種是編者會專門畫一個材料框來進行安置，這是因為這類資料的補充比較長，而且還會在這類資料下面設置相關問題。

在文獻資料的補充方面，人教版在安排布局上是合理的。對各種補充性的材料配以學思之窗，歷史縱橫等標題，可以使得材料安排看上去更加簡潔明了。岳麓版在形式上相較而言并沒有人教版那么突出。

“學思之窗”是人教版教科書中開發的獨具特色的一個欄目。它通常引用一段材料，這段材料表現在本文中是一段改編后的材料，長度適中，并為學生提供了不同的觀點，由此更好的為學生的學習和探究提供了資源，在一定程度上補充了課文內容，也培養了學生論從史出的能力。

人教版在本文設置中，共有兩個歷史縱橫欄目，分別設于《天朝田畝制度》的后面和本課要旨的前面?！皻v史縱橫”欄目用歷史相關資料對課文內容進行了適當的延伸和擴展，使得學生對《天朝田畝制度》和太平天國運動的另一面有了全新的認識。

岳麓版在文獻資料的設置方面，最特色的地方就是字數多。它采用了大部分的篇幅來進行史料補充。針對特定的史料，旁邊配以小貼士，啟發學生思考問題。甚至在課后的鞏固方面也采用了較多的史料，這是人教版難以匹敵的。

總而言之，在插圖方面，岳麓版的數量少于人教版，安排布局不是那么的合理。但是在文獻資料方面，岳麓版最注重史料的補充，雖然形式的布局上并不那么盡如人意，但是不可否認的是，它的史料知識給學生提供了更多的認識空間。對于新形勢下，強調學生知識面的拓展起到了至關重要的作用。

四、課后鞏固部分比較

人教版的課后鞏固系統，由四個方面組成：模塊鏈接、本課要旨、本課測評、學習延伸。不過模塊鏈接是包含在本科要旨部分的，所以也可以說是三個部分組成。對于本課來說，因為其他必修或選修書籍并沒有與本課相關的歷史資料，所以模塊鏈接是沒有設置的。在人教版中，課后三個部分的設置是每課都有的。岳麓版的課后鞏固由五個部分組成：知識鏈接、閱讀與思考、解析與探究、自我測評、活動建議。岳麓版最大的特點就是靈活性，這五個部分并不是每一個都是完備的，根據教材的內容安排靈活設置，在本課中的課后鞏固只有后三個部分。

人教版的課后三個部分與岳麓版的課后三個部分是不完全對應的。人教版的“本課要旨”欄目是對本課知識的小結，梳理了本課的重難點內容，以便于學生復習鞏固。岳麓版相比是沒有這一板塊的，對本課的重難點沒有進行梳理，不利于學生的整體回顧。岳麓版的解析與探究一欄，采用了大量的原始材料去揭示太平天國運動的理想以及啟發學生探究為什么太平天國運動的理想不能實現。史料的分析對培養學生論從史出的能力是很有幫助的，鍛煉了學生的探究能力，將學生在學習中的主體地位凸顯出來。人教版在這一點的設置是明顯不足的。

人教版的本課測評與岳麓版的自我測評有異曲同工之妙，都提到了太平天國運動的歷史作用和局限性。但是岳麓版又多了一個太平天國運動的歷史意義是什么？與此相對應，人教版在學習延伸的內容設置上也對太平天國運動的歷史意義提供了一種觀點，供啟發學生去思考這種觀點究竟有何合理性。

岳麓版的活動建議提出了太平天國運動與其他農民戰爭相比有何特點，以及為什么有這些特點。編者在此提出可操作性的活動，供學生參考，為學有余力的學生設計課外學習活動，可以自由選擇，體現了教育基礎上的層次性。岳麓版的活動建議與人教版的學習延伸設置在作用上是殊途同歸的，主要是為了培養學生的歷史思維。

通過以上的分析可以看出，岳麓版鞏固系統的設置相較于人教版是豐富多彩的，學生在鞏固所學知識的同時，又很好的培養了學生論從史出的能力。相較而言，人教版在課后的設置則是比較的簡潔，從前文的圖表分析中就可以看出，岳麓版的課后鞏固部分的字數是遠遠高于人教版的。這證明岳麓版在對課后的鞏固設置方面是比較出彩的。

五、結語

通過對《太平天國運動》一課人教版和岳麓版的比較分析，不論是人教版還是岳麓版，教師在教學過程中要以高中歷史課程標準為依據，靈活使用教材。在教學過程中，教師應縱向參照各版本的教科書，看到不同版本教材的優點，充分利用教參等配套資源，注重把握歷史的整體性。此外，教師在培養學生歷史思維能力的同時，還要注重和學生在情感上的交流，正確引導，幫助學生樹立科學的態度和情感價值觀。

但比較并不是簡單的去尋找比較對象之間的異同，而是通過比較異同現象去抓住現象后面的本質。因此，比較只是一種方法和手段而不是終極目標。比較的最終目標是從比較對象中探尋質的規律。所以，本文企圖通過對兩個版本同一課教材的比較，來指出各版本教材的異同之處，深入分析各教材存在的問題，并借此對教師的教學工作提供相應的參照。