“大智移云”時代職業院校財會類專業“雙師型”師資隊伍建設研究

●孫國海

近年來，國家推出了一系列推動職業教育改革的政策和措施，特別是2019 年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》，為職業教育的創新發展指明了方向。在這些政策和措施中，都明確了師資隊伍建設對職業教育的重大作用。在教育部等四部委發布的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中，更是強調教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量；建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作等。隨著“大智移云”等現代技術的不斷發展，傳統財會類專業的升級改造勢在必行，因此，必須加強財會類專業“雙師型”師資隊伍建設，以培養符合時代需求的財會類高素質技術技能人才。

一、職業院?！半p師型”教師的內涵

從國家職業教育改革的政策和措施中可以看出，“雙師型”教師就是職業教育合格教師的代名詞，因此，如何界定其內涵至關重要。從上世紀90 年代起，學界對“雙師型”教師的內涵主要有“雙職稱說”“雙證書說”“雙能力說”“雙來源說”等界定。2004年教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》對“雙師型”教師內涵從專業技術資格、企業工作經歷、應用技術研究、實踐設施建設等多方面做出了細致闡述。成為對“雙師”內涵最具體的解讀，為職業院?！半p師型”教師隊伍建設指明了方向。在《國家職業教育改革實施方案》中將其界定為“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”。綜上所述，“雙師型”教師的內涵應該是具有深厚的專業理論知識，同時又具有較高的教育教學水平和專業技術技能實踐教學能力的教師。

二、“大智移云”時代職業院校財會類“雙師型”師資隊伍建設的必要性

職業院校財會類專業，即財務會計類專業，主要包括有會計、財務管理、會計信息管理、審計、會計電算化等中高職專業。在“大智移云”（大數據、智能化、移動互聯網、云計算）時代，基礎性財務會計工作將被人工智能替代。因此，職業院校財會類專業必然要在適應時代發展的“雙師型”師資隊伍的帶動下順利轉型，才能培養合格的專業人才。

（一）達成國家和省市關于“雙師型”師資隊伍建設要求的需要

教育部等四部委《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確，到2022 年，職業院?！半p師型”教師占專業課教師的比例超過一半。江蘇省教育廳《關于深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施意見》（征求意見稿）則規定，到2022 年，全省應用型本科、高職院?！半p師型”教師占專業課教師（含實習指導教師）的比例達到70%以上。財會類專業作為一個老牌專業類別，師生規模龐大。因此，從學校層面來說，必須加大財會類“雙師型”師資培養力度，以保證達到國家和省市關于“雙師型”教師比例要求。

（二）提升財會類專業學生市場競爭力的需要

職業院校財會類專業是集理論與實踐于一體的，且實踐性、應用性和綜合性都非常強的學科。在教學中必然要求理論和實踐相輔相成。如僅重視理論知識的傳授，實踐能力不能同步提升，學生在實際工作中就難以融會貫通，更不能用理論知識來指導實踐，眼高手低，最終培養出來的畢業生則很難適應崗位需求，更不要說市場競爭力了。因此，具備較深的理論知識和較高的實踐能力的師資就成了學生專業發展和提升市場競爭力的關鍵。

（三）推動“大智移云”時代財會類專業改革的需要

財務機器人的出現彰顯了人工智能在財務會計工作中的巨大優勢，不久的將來基礎類財務工作將完全由人工智能來完成，這對財經類行業來說無疑是一場重大革命，也對財經類專業教學提出了巨大挑戰?？梢哉f，在“大智移云”時代，財經類人才需求所具備的知識與技能結構發生了翻天覆地的變化，需要教師不僅在教學上、學識上“專業”，更要在實踐工作上“專業”，從而不斷推動財會類專業教學改革。所以，職業院校財會類專業“雙師型”師資隊伍建設必須跟進時代發展，順勢而為。

三、當前職業院校財會類“雙師型”師資隊伍建設存在的困難

（一）思想認識不到位，責任意識不強

教師的成長和轉型，內因是關鍵。通過對職業院校教師的調研發現，許多教師認為自己就是進行理論教學的，專業實踐學生到了工作崗位再學習就行了。更有甚者，部分教師還有“當一天和尚撞一天鐘”的思想，不能以高度的責任感對待理論教學，更別說提升自己專業實踐能力以幫助學生全面提升。另外，目前職業院校財會類專業教師還普遍存在教學科研任務繁重、職業倦怠明顯等現象。所有這些思想認知和現實問題都制約了職業院校財會類教師提升自身專業實踐能力的積極性和主動性，即使職業院校開展各種形式的提升實踐能力的培訓，但部分教師一般是為了完成任務而參與，實際效果非常不理想。

（二）培養措施不到位，用人機制不靈活

通過調查發現，目前對于財會類“雙師型”教師的培養，主要有給予會計師、注冊會計師考試培訓經費支持、實施下企業鍛煉、組織相關培訓等措施。但會計師、注冊會計師考試難度較大，學校沒有充分的時間保障和激勵措施，報考積極性不高；下企業鍛煉大多是利用寒暑假進行，沒有嚴格的過程把控，沒有切實可行的保障措施和激勵機制，導致最終流于形式；從培訓方面來說，教育行政部門組織的相關培訓主要還是以理論講解為主，實踐操作的機會并不多，走馬觀花式的非系統的培訓效果并不明顯。行業企業每天與實踐工作打交道，由其組織的系統的財會類實踐培訓最能提升職業院校教師的實踐能力，但很多學校受工作制度和報銷制度的限制導致難以參加。另外，職業院校選人用人機制靈活性還有待提高，雖然最新政策明確了新教師準入制度、“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制，但人數畢竟有限，對存量教師，如果沒有強有力的措施，則整體“雙師”水平難以提升。

（三）引入企業進駐校園難實施，企業積極性難調動

財會類專業崗位不僅實踐性強，規范性要求也高，如師生在校就能深度參與到實際工作中去，教師的“雙師”能力和學生的實踐能力提升效果必然非常理想。許多學校也進行了相應嘗試，如引入財會類服務企業如會計師事務所、財務咨詢公司、代理記賬公司等。但由于學校的軟硬件設施屬國有資產，在國有資產嚴格管控下將企業引入學校難以實施，且校內也會受到師生教學安排和寒暑假的影響。合作中難以達成共贏，行業企業的參與積極性則難以調動，合作初期風風火火，但最終經常是不歡而散。

（四）認定考核體系不健全，激勵機制不完善

關于“雙師型”教師的認定，各職業院校標準不一，雖然有相應規范，但具體實施有難度，由此許多學校的制定的認定標準就比較簡單化，即教師系列職稱達到一定標準，專業資格證書符合一定要求即認定為“雙師”。從當前財會類專業職稱證書或執業資格證書來看，主要考察的還是理論，這一認定在專業知識水平和理論教學能力方面可能沒有問題，但在實踐教學能力方面則比較牽強。另外，即使教師具備了“雙師”能力和素質，但在實際工作中很少有學校建立一套嚴格的隨著財會類職業的發展而持續更新和完善的考核評價體系，在實際教學中是否充分發揮作用難以把握。正是存在以上認定考核問題，“雙師型”教師的激勵機制很難落地，許多學校甚至沒有出臺相關的激勵措施。

四、“大智移云”時代院校財會類專業“雙師型”師資隊伍建設的措施

“雙師型”師資隊伍建設并不是一蹴而就的，從學校層面來說，必須以高度的責任感，在學校自主范圍內利用所有資源，制定切實可行的措施，積極主動地實施“雙師型”師資隊伍建設工程。

（一）以師德師風建設為抓手，形成提升“雙師”能力的內在動力

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。強調“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”。因此，職業院校應多措并舉強化師德師風建設，增強教師責任感、使命感，形成轉型發展的內在動力。具體可以財經院系黨支部、教研室為單位，結合當地師德修養培育資源，發掘師德典型，講好師德故事。通過模范事跡宣講、名師傳記讀書會、“四有”好教師評選等活動，讓每一位教師形成“學生的成長成才”是自己最大使命的意識，堅決扛起肩上的責任，積極投入到主動學習、努力提升的行動中去，努力鉆研教育教學方法，不斷跟進財會類專業理論和實踐的發展，不斷提升自己的“雙師”能力。同時，思想道德水平的提升也是財會類專業教育的內在要求，是培養合格的財會類職業人才的關鍵。因此，提升財會類專業教師的師德師風就顯得尤為重要。

（二）加大產教融合力度，搭建多元培養平臺

通過各種資源和渠道，基于本地會計服務業協會、會計師事務所、財務咨詢公司及企事業單位等行業企業的需求，建立緊密型合作關系，實現校企深度融合。具體來說，首先，創新教師下企業鍛煉機制，在緊密型合作企業建立“教師企業實踐流動站”，制定相互支持方案和流程，職業院校教師在企業財務專家的指導下利用企業的資源和平臺完成一系列財務實際工作，掌握最新的軟硬件操作和財務工作流程與方法。在此過程中，職業院校教師也應以自己的豐富的理論知識積極為企業業財融合、內部控制、流程再造等提供智力支持，以校企共贏來推動教師企業實踐不斷深入。其次，可在學校建立財務實踐專家工作室，聘請企業專家到校，作為青年教師的實踐能力提升導師，共同研究實踐教學方法，共同進行實踐教學設計，共同進入實踐教學課堂，共同指導學生實踐訓練，在共同工作中切實提升學校教師自身的實踐能力和指導學生解決各種實踐問題的能力。第三，深入研究國家現行政策，在符合相關要求下積極引入知名行業企業入駐學校建立“智慧財經夢”工廠，學校教師和企業師傅組成實踐教學團隊，學生在真實的企業環境中，在校企雙導師指導下開展真賬實做。這一合作模式使企業降低了人力成本，教師提升了實踐教學能力，學生增強了實踐動手能力，實現了多方共贏。針對寒暑假問題，教師層面，可按“五年一周期全員培訓”和“每年至少一個月參與企業實踐”等要求，安排教師利用假期在“智慧財經夢”工廠全日制實踐。學生層面，可以通過學校推薦，企業選拔招聘并給予工作補貼的方式吸引學生利用假期開展勤工儉學。當然，在以上合作的基礎上，校企還可以共建產業學院，推動在雙方更深層次合作，為學校教學改革、企業轉型升級提供全面支持。

（三）認真落實師資聘任要求，拓寬引進渠道，加大引進力度

《國家職業教育改革實施方案》和《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中均明確了師資聘任的要求，如“從2019 年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3 年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020 年起基本不再從應屆畢業生中招聘”，以此來推進“以雙師素質為導向”的新教師準入制度落地。逐步建立財會類專業教師持證（財會類專業技術資格或執業職格、職業技能資格證書等）上崗制度，將“先達標、后上崗”作為師資聘任的前提條件。另外，積極探索“固定崗+流動崗”的教師職業配置新機制，實施現代產業導師特聘崗位計劃，形成雙師結構與雙師素質兼顧的專業教學團隊。在此基礎上，高職院校應結合財會類專業建設的實際需求，主動參與國內外高層人才、財會類專業人才招聘會，采用適當的優惠條件如福利、待遇、編制等吸引高層次人才，以此來充實財會類“雙師型”固定教師隊伍。主動到財會類專業人才集中的行業企業聘任擁有豐富實踐經驗、較強專業能力、掌握財會類行業前沿發展的技術人員，到學校擔任特聘教授、客座教授、兼職教師等，以此擴大行業企業兼職教師比例，打造創新型校企師資團隊，以面帶面，相互促進，切實提升全體財會類專業教師的雙師能力。

（四）完善評價認定體系和激勵機制，激發外在動力

首先，建立科學的“雙師型”教師的認定評價體系，并進行分層次認定、動態修訂。具體可在師德師風評價的基礎上，從教學能力、研究能力、社會服務能力和教育創新能力等方面建立指標體系，進行全面系統的評價與認定。在教學能力上，不僅要考察理論教學能力，更要考察實踐教學能力，可從參加財經商貿類省級、國家級職業院校技能大賽（技能比賽、教學比賽等）獲獎情況、模塊化課程設置、項目式教學實施、實驗實訓課程指導等進行教學理念、教學設計和教學效果考察。在研究能力上，主要考察教師能否能根據專業崗位需求、課程改革要求、行業職業發展變化來做出相應的思考和研究，如財會類專業教師是否能根據社會經濟的發展和人工智能的發展來研究財會類專業教育如何實現轉型發展這一新課題。在社會實踐能力上，主要考察專業教師下企業鍛煉的時間和效果，如深入行業企業了解其發展趨勢和技術環境、人才需求、技術需求和管理等，并能夠提供業務咨詢和技術服務等。在教育創新能力方面，可從教學內容和教學方法兩方面進行考察。教學內容上主要考察教師是否把握財會類專業前沿知識和發展方向，如學歷晉升、會計專業技術職稱提升、注冊會計師執業資格考試、“1+X”職業技能等級證書持有情況、會計專業技術人員繼續教育等；教學方法上主要考察教師是否針對學生的身心特點，從未來職業發展出發，合理安排教學內容，靈活運用任務導向開展教學，切實擔當起專業導師和職業導師雙重責任。

其次，制定合理的激勵機制，以此形成專業提升的外在動力，鞏固和擴大“雙師型”教師隊伍。具體可根據學校的“雙師型”教師認定評價體系的各項指標，逐一或綜合設置激勵措施，如技能大賽和教學大賽獎勵辦法、教學質量獎勵辦法、下企業鍛煉支持及激勵辦法、行業企業業務咨詢和技術服務獎勵辦法、會計類專業職稱提升考試或執業資格考試及繼續教育、“1+X”職業技能等級證書考試經費支持辦法、獲得不同等級“雙師型”教師認定后在職稱晉升、職位晉升、評優評先等方面的優先權等。

總之，“大智移云”時代，職業院校財會類專業“雙師型”師資隊伍建設已成為財會類專業發展和人才培養質量的決定因素?！半p師型”師資不僅僅是一個靜態的認定，更是動態的系統工程。職業院校必須發揮自身的主觀能動性，在現有體制機制下，深入研究地區、學校和師生的實際情況，制定符合自身特點的切實可行的建設目標、培養方案和保障體系，以優秀的“雙師型”教師隊伍實現財會類專業的可持續、高質量發展。