課程思政下專業課程教學質量改進的實踐與思考
——以醫藥市場營銷課程為例

●甘湘寧 胡良惠

一、專業課程教學質量改進工作要融入課程思政觀

自2015 年教育部印發《關于建立職業院校教學工作診斷與改進工作的通知》后，高職教育教學質量改進工作就進入一個新階段。課程教學是教育教學工作的最基本形式，課程教學質量改進工作與學校、專業、教師、學生這四個層面聯系緊密、涉及面廣，課程教學質量的好壞直接影響著學校人才培養的質量。學校對課程教學質量的監控和改進工作非常重視，但當時并沒有聚焦“課程思政”的共識，特別是對于專業課程的教學，沒有明確提出課程思政的要求。

課程思政是一種新的教育教學理念，是要寓價值觀引領于各門課程的知識傳授和能力培養之中，落實立德樹人根本任務。習近平總書記在2016 年底的全國高校思想政治工作會議上的講話是“課程思政”共識的緣起。會議的主要精神是“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”，會上習總書記強調：要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

從課程思政的概念提出到形成共識，再到聚焦和深化，要求高職院校全面推動“思政課程”向“課程思政”轉變。2019 年的《國家職業教育改革實施方案》中指出：推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”，基于課程思政的教育教學新模式，將是今后一個時期高職院校實施教育教學改革的重點。由此，課程教學質量的改進工作必須要樹立課程思政觀，課程思政下專業課程教學質量的改進工作就尤為重要，要融入課程思政的要求開展工作。

二、課程思政下專業課程教學質量改進的關鍵點

（一）課程目標和標準的重構

制定課程目標和課程標準，是課程教學質量改進的起點。在課程思政視角下，勢必要重構“專業培養目標——課程目標——課堂教學目標”三者銜接貫通的目標鏈，課程目標的實現，直接支撐著專業培養目標的達成。采用傳統的課程目標體系，已無法滿足新時代高校課程思政理念下，對思想政治素養的更高需求，因此，對課程目標進行重構就顯得緊迫而必要。確立課程目標，要根據專業培養目標的頂層設計，把對學生的思政素質教育與專業課程教育相結合，形成知識目標、能力目標和素質目標，在素質目標中融入課程思政目標。

醫藥市場營銷課程是高職藥品經營與管理專業人才培養課程體系中的核心課程之一，在支撐專業培養目標的基礎上有其更具體的內涵，這門課程既有管理類專業課程的特點又有醫藥行業的相關要求，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》中“結合專業特點分類推進課程思政建設”的指導意見，本課程的課程思政目標可以從幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養和愛崗敬業、責任擔當的職業精神，以及醫藥行業中注重的醫者仁心教育這個主線來確定并映射到各課程單元。課程標準制定要以課程目標為依據，課程標準同樣要根據課程思政的要求進行重構，要特別注意的是，課程思政是在保持專業課程固有的屬性和特色基礎上融入思政元素，結合行業發展中的新知識、新法規、新模式等對課程內容和相關要求進行動態調整，融合知識傳授、能力培養和價值觀引領于課程標準中，而不是要強行把專業課都改造成思政課模式或當成思政課來上。

（二）課程教學設計

課堂效果與教學設計的質量及所采用的教學方法有直接關系。課程思政的教學設計要按照專業教學計劃的課程學期安排，根據課程標準，編制具體授課計劃，按教學單元開展課程教學設計。主要從以下幾個方面開展。

1.分解教學目標和教學內容。進行課程分析，從課程思政的角度，結合課程內容和專業屬性，對課堂教學目標和教學內容進行重構，將課程目標細化分解到課堂教學單元中，形成每個教學單元的知識目標、能力目標和素質目標（思政目標），找準單元教學內容中要融入的思政育人內容，將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為有機一體。

2.確定教學重點和難點。進行學情分析，了解學生已有的知識技能基礎、學習行為優勢和不足，結合課程目標和課程內容，確定課程內容的重點、難點，進而細分形成教學單元的教學重點和教學難點。

3.挖掘思政資源。這是在課程思政要求下，不同于以往課程質量診斷與改進的內容，也是對教學設計改進和提升的要求。圍繞確立的課程思政目標，深挖本門課程中的思政教育資源，可從中國傳統文化、時事政治、經濟新聞、社會熱點、歷史事件、名人軼事、營銷經典案例等多維度入手，挖掘出符合課程特點且直接關聯的思政元素和相關案例，形成思政案例庫等思政資源，以便教學引用。如，醫藥市場營銷課程中，“樹立現代營銷觀念”是“認知醫藥市場營銷”項目的一個任務單元，從傳統營銷觀念到現代營銷觀念的演變過程中，可以挖掘出：在不同時期形成的營銷觀念是與其時代背景相適應的，引出用發展的眼光看問題，幫助學生樹立歷史唯物觀和辯證唯物觀；從現代市場營銷觀念的社會市場營銷觀念、綠色營銷觀念中，可以融入“綠水青山就是金山銀山”的生態文明觀，幫助學生理解現代營銷觀念的新時代意義。通過認真研究，可以挖掘出醫藥市場營銷課程各單元一系列與專業課程相結合的思政資源。

4.選擇教學方法。教師備課時，對不同單元的教學內容應充分醞釀，有針對性地選擇思政素材或案例，合理采用翻轉課堂、項目教學、案例教學、情景模擬、小組討論等教學方式和方法，確定思政元素具體融入的地方與方式，把相關資源恰如其分地融合到課堂教學之中，防止機械切換或淡化專業課程傳授專業知識和技能的角色特點。醫藥市場營銷課程蘊含了豐富的思政元素，在教學中可采用多種教學方法相結合，尤其要選擇學生參與度強的方法，讓學生切身體會和自我感悟課程中的思政內涵，在潛移默化中實現育人功能，讓立德樹人“潤物無聲”。

課程思政教學設計文案一般包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、成果體現、教學效果評價等方面，應按課程思政的要求，適機將思政元素融入教學設計的各方面，良好的教學設計是保證下一步課堂教學實施效果的前提。

（三）課堂教學實施

教學實施是指師生的教學互動，課堂教學是實施人才培養的主渠道，是課程思政的主陣地，是教學設計的實踐?，F在以醫藥市場營銷課程的“醫藥市場調查”項目為例，說明將思政元素融入專業課程的教學實施。

“醫藥市場調查”項目的素質目標（思政目標）主要是：樹立重視運用市場調查的意識，培養實事求是和愛崗敬業的職業精神，培養團隊合作意識。這部分內容以項目教學形式開展，以任務驅動，進行部分課堂翻轉，符合專業屬性和課程特點。具體項目的教學情境設計為“校園內師生感冒用藥情況調查”，基于工作流程，將項目分解成“設計調查方案、設計調查問卷、實施調查（包括數據整理分析）、撰寫調查報告”這四個典型工作任務單元，以工作任務完成為驅動，達成教學目標。由于課時緊和任務特點，“實施調查”這個任務由課余完成，其余三個任務各占2 課時。

課前，發布任務，預習準備。第一，要求學生在學習通上觀看微課教學視頻，學習基本理論知識。第二，布置相關的習題幫助學生掌握知識，教師通過線上平臺收集完成的數據，進一步了解學情。第三，更新線上思政素材和思考題，要求學生提前閱讀和收集資料，拓展知識面的同時起到價值引領的作用，如，“知己知彼，百戰不殆”和“沒有調查，就沒有發言權”這兩句名言的出處和來歷、中外企業因市場調查取得成功的案例等。第四，學生在學習通平臺提問，教師線上答疑互動。

課中，實施任務，成果評價。第一，師生互動提問，結合案例引出事實求是和市場調查的重要性等思政元素，結合學習的重點和突出的難點問題，教師答疑解惑，分配15 分鐘。第二，教師展示任務，強調要求，引導學生分組實施任務，教師隨堂指導，分配55 分鐘；運用“校園內師生感冒用藥情況調查”項目情境設計，既與市場調查的知識技能相關，也與安全用藥服務的職業要求相關，在完成項目中培養學生愛崗、敬業、敬重生命的價值觀；強調調查小組分工時“督導員”這個角色不能少，并按要求全程監督和記錄，培養學生事實求是的職業精神和團隊意識。第三，小組成果展示，學生互評打分，教師結合成果質量和工作態度點評并打分，分配20 分鐘；課堂中進行師生互動和面對面溝通，更親切更利于課程思政的教育。第四，對課余完成的“實施調查”這個任務，要求學生針對校園內不同院系的師生，分別通過問卷星網上調查和線下調查二種形式進行，既可訓練學生利用互聯網開展調查的技能，同時，又能通過線下調查培養學生務實嚴謹的作風和與人溝通的技能。

課后，作業鞏固，反思提升。第一，學生完成課后作業、檢測訓練或案例分析等，進一步鞏固知識和技能。第二，隨時關注學生留言，及時幫助學生解決問題。第三，針對“醫藥市場調查”整個項目完成后，要求學生撰寫項目實施后記，總結完成任務過程的心得，以任務驅動和學生自我感悟為手段，加強學生對思政素養的領悟，教師從心得中觀察學生對知識技能和思政素養的獲得情況，能對教學反思起到幫助，這是基于課程思政的要求，特別設計的環節。

為符合課程思政教學改革的特點和目標要求，本次課運用項目教學和翻轉課堂的教學模式，以工作任務驅動和學生自我感悟為手段，增強學生的學習熱情和過程參與度，引入與學習內容密切相關的思政案例和素材，在學生探究問題、解決問題的過程中啟發思維，不著痕跡、自然而然地融入思政元素，實現了潛移默化的思想教育和價值引領。

（四）課程教學評價

教學評價是一個階段，也是一個過程。課程教學評價包括兩方面，一是指綜合評價學生的學習情況，二是學校評價教師教學執行的情況。

從課程思政的角度，對學生的學習情況評價主要從知識技能層面、行為表現層面、思政素養層面進行，通過過程性評價形成對學生課程學習的評價結果。例如，在“校園內師生感冒用藥情況調查”項目中，通過任務完成、成果展示、習題測試等檢驗方法，評價學生掌握知識、技能的情況；通過看學生出勤、課堂表現、學習積極性等評價學生學習行為情況；通過觀察學生精神面貌、合作態度、是否自信樂觀以及從心得體會中表現出的價值觀等，評價學生思政素養的情況，對學生表現出的思想閃光點進行表揚。

對學生學習情況的評價形式主要是學生自評、學生互評、教師評價、輔導員評價、學習通數據動態評價等?；谡n程思政的理念，特別引進了“輔導員評價”來關注學生的思政素養，能對學生的思想和行為有更深入的了解，也能更有效地對課程思政的效果進行評價。對于階段性評價的具體做法，在不同教學內容上應有所不同。

（五）課程教學改進

教學評價中對學生學習情況的綜合評價，既反映了學生的學習效果，也反映了課程教學的質量水平，可以總結出教與學中的成效與不足。結合學校教學監督機構對教師教學情況的反饋，在每周一次的教研活動中，與課程團隊一起分析教學中存在的問題，可以在目標確立、教學設計、教學實施等方面提出相應的調整和改進措施。例如，從學生寫的“校園內師生感冒用藥情況調查”項目實施后記中，發現學生對市場調查中必須遵循實事求是的職業精神和務實嚴謹的工作作風還不夠重視和理解不深，課程團隊決定調整教學案例發放，在還沒開展這個項目教學的班級增發由于調查中弄虛作假造成危害的反面案例，同時提醒教師在以后的教學中有針對性地運用反面案例。有時反面案例更能引起學生的深刻思考，對達成思政目標更有效。

以上“課程目標——教學設計——教學實施——教學評價——教學改進”這幾個環節，是課程教學的關鍵環節，可以組成一個動態循環，該循環的運行頻率相對比較快，以每學期、每周、教學單元或一次課為一個周期，課程團隊通過教研活動，切實圍繞課程思政的新要求，開展教學改革，及時發現問題，解決問題，實現教學質量的自覺調節和改進。

三、對課程思政下課程教學質量改進工作的思考

（一）建立制度機制，確保課程思政工作穩步推進

課程思政是近年來對高校落實立德樹人根本任務，鑄就教育之魂的理念創新和實踐創新。專業課程思政工作是一項系統的教育工程，學校層面應給予足夠的重視，確保其工作穩步開展。高職院校必須針對課程思政工作提供相應的制度保障與考核評價機制，健全課程思政教學效果評價體系，開展由黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、二級院系落實推進的全方位行動措施。應將課程思政教學改革納入年度重點工作予以推進，學校各部門整合資源，在“三全”育人的大思政格局下，為課程思政教學的實施、研究與創新提供多方支持，學校要讓課程思政的氛圍濃厚起來，促使課程思政教學質量改進工作不斷加強。

（二）提高專業課教師課程思政教學的參與度

第一，提升教師對課程思政的正確認識。課程質量的提高關鍵在教師，通過對教師層面的分析，發現專業課教師課程思政改革的參與度不高，對課程思政教育教學改革趨勢不敏感，有“不以為然”的態度，認為專業課教學的主要任務是讓學生掌握專業知識和技能，至于思政素質教育，則主要由思政課教師和專職輔導員負責，對課程思政的理念和意識尚未引起足夠的重視，更不用提創造性地將思政素質教育的內容融入到專業課的教學過程之中?；谶@種情況，要幫助專業課教師明確課程思政與專業課程教學之間的關聯，明確專業課程中的知識目標、能力目標、思政素質目標是相互統一、相互促進的，明確思政素質教育對于培養學生科學思維、人文素養和正確價值觀的重要性。教師對課程思政的正確認識，能調動教師開展專業課程思政的積極性、主動性，激發教學改革的熱情，進而以“樂教”的態度開展課程思政。

第二，提升教師課程思政的教學能力。對于課程思政的開展，專業教師目前面對的最大困難是不知道如何正確開展課程思政。在教學實施環節中容易出現，思政部分和專業課部分界線分明，生硬切換內容，形成“兩張皮”現象；對思政內容進行機械空談，讓學生一頭霧水或感到尷尬；不同課程使用案例雷同，學生重復聽容易疲勞或有生搬硬套的感覺等等?；谶@些情況的存在，需要多管齊下，全方位加強專業課教師對思政教育理論體系的認知和課程思政的教學能力。學校要組織專業教師的進行政治理論培訓，主動向思政課教師學習，提升思想政治素質；組織專家進行課程思政的教學設計、教材開發等專題培訓，學習如何挖掘思政元素、如何融入專業課程教學等；組織教師探討和分享課程思政的教學經驗，提出遇到的困難和阻力，借助團隊的智慧，商討解決教學難題；將課程思政教學改革實踐中的聽課評課、教案檢查、公開課、示范課和說課比賽等，納入激勵機制，通過對優秀者進行獎勵，進一步調動教師提升課程思政教學能力的積極性和主動性。

（三）進一步規范課程思政的課程標準

以往專業課程標準的教學目標注重知識、能力提高，但忽略思政素質的培養。教師在授課過程中，較為重視知識、能力目標是否完成，對于思政目標往往一帶而過。課程考核方面，對于學生道德品質或價值觀念的養成則難以進行量化評估，教師各搞一套，甚至忽視?？傮w而言，以往的課程標準，主要立足于知識和技能的培養，對于學生的思政素質培養和價值觀念引領并未提出太多要求。

在課程思政的新形勢下，需要組織各專業課程組教師認真研究論證，在教學目標、教學內容、師資配備、成效體現、教學評價、教學資源等方面明確育人要求，規范課程思政下的專業課程標準。對照規范的課程標準，組織專業課教師挖掘針對專業課程的思政教學案例，建設專業課程思政資源庫，開發新教材。對照規范的課程標準，教師開展教研活動，集體備課，研究所授課程的思政教育元素和確定這些元素具體融入的地方與方式，讓課程教學符合課程思政的要求，全面提高課程思政的教育教學質量。