中職學校會計專業教師下企業實踐現狀與展望

顏曉貞

摘 要：文章先剖析了中職學校會計專業教師下企業實踐鍛煉的意義，然后分析了中職學校會計專業教師下企業實踐的現狀及成因，最后對改善目前中職學校會計專業教師下企業實踐面臨的困境提出了展望和解決途徑，包括加強政策保障、搭建實踐平臺、提高教師素養、完善考核體系、加強過程監管等。

關鍵詞：中職學校;會計教師;實踐鍛煉;現狀與展望

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-19 文章編號：1674-120X（2020）35-0104-02

2016年5月，教育部、財政部、人力資源和社會保障部等七部委發布的《職業學校教師企業實踐規定》指出：組織教師企業實踐是加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。各級政府和有關部門要高度重視，采取切實有效措施，完善相關支持政策，有效地推進教師下企業實踐的工作。但筆者根據中職學校同行教師的反饋及本人下企業實踐的經歷，發現中職學校教師下企業實踐面臨不少問題，特別是會計專業教師到企業實踐更是困難重重。只有直面這些問題并提出合理解決途徑，才可能使教師定期到企業實踐的制度落到實處，切實打造高水平的職業教育教師隊伍。

一、中職學校會計專業教師下企業實踐鍛煉的意義

中職學校偏重培養學生的專業技能，但中職學校教師大多從學校畢業后，就直接走上教學崗位，既缺乏教學經驗，也無實踐經驗，單純的理論教學很難培養出合格的技能型畢業生。理論教學與實際業務脫節是中職學校教育教學中存在的普遍現象，國家相關部門也意識到這個問題，因此聯合出臺了相關文件，鼓勵和保障中職學校教師下企業實踐鍛煉。

（一）有助于了解行業現狀，跟上時代步伐

中職學校教師下企業最明顯的收獲是能夠貼近企業實際，了解行業現狀，分析研判未來發展趨勢。特別是會計專業，近年來國家稅收政策、會計政策變化非常大，如果沒有及時跟進學習，根本無法適應形勢變化。只有把最新最前沿的知識引入教學過程中，讓學生跟上行業主流，踏準時代步伐，精準把握行業未來，才能使其更好地規劃自己的職業生涯。

（二）有助于精準施教，培養行業需要的人才

中職學校會計教師通過下企業實踐，才能夠切身體會到企業會計實務中真正需要哪方面的人才，在企業開展會計工作需要掌握哪方面的知識和技能。教師根據現場調研，可以有針對性地調整教育、教學目標，重新規劃課程編排，真正做到學有所用，學以致用。

（三）有助于提高教師水平，使其真正成長為“雙師型”教師

會計專業教師下企業實踐鍛煉，是解決會計教學理論與會計實務脫節問題的有效途徑。教師可以在下企業過程中利用企業實際業務平臺檢驗教學理論知識，反過來也可以利用實踐檢驗成果更好地創新教學理論，并在企業實踐過程中鍛煉實際動手能力，真正從實踐中汲取知識、感悟理論，從而轉變教學理念，改良教學方式方法，真正成長為優秀的“雙師型”教師。

二、中職學校會計專業教師下企業實踐的現狀

中職學校教師下企業實踐，對提高教師自身素質和教學水平，打造高質量的教師隊伍，擴大學校品牌影響力等都有很大的促進作用，是學校、企業、教師三方共贏的政策，但是在政策落實和執行過程中仍然存在諸多問題。

（一）制度保障不夠

《職業學校教師企業實踐規定》雖然冠以七部門聯合發文，但由于組織管理、保障措施等沒有強制性要求，也未規定牽頭部門，執行起來很難落實到位。具體到學校制定的各類教師到企業參加實踐鍛煉管理辦法也大多以文件貫徹文件，沒有可操作性。比如，教師到企業實踐，學校只報銷一次往返交通費及途中費用，對可能發生的食宿費用沒有相關規定。再如，文件鼓勵教師獲取各項職稱、技能證書，但相關考試費用、后繼教育支出等也沒有報銷政策保障，由于“雙師型”教師待遇與一般教師沒有區別，教師自我提升的積極性受到影響。

（二）企業配合程度不高

除了部分校企合作企業外，相關部門和很多學校并未給教師提供更多長期穩定的實踐鍛煉平臺，與企業合作研發或向企業提供技術服務只適合具有研發能力或技術含量較高的專業。會計專業實踐性很強，因而中職學校會計專業的課本知識與企業實際脫節相對嚴重。會計專業教師下企業無法給企業輸出更多的價值，單方面向企業取經、學習，導致企業讓會計專業教師實踐的意愿不強，會計專業教師下企業實踐難度也隨之加大。

再者，愿意提供實踐崗位的企業情況也千差萬別，內部管理水平參差不齊，很難保證教師實踐的成果和質量。筆者曾經實踐過的企業有管理水平很高的、在世界500強排名前幾位的特大型集團企業，也有專門做代理記賬的私營小企業。前者的會計管理水平基本走在最前沿，企業內部經濟事項由經辦人從前端發起流程后，經過各項審批環節，最終可以自動集成生成會計憑證，大部分記賬過程不需要會計干預，分公司財務人員主要從事會計報表數據分析。企業內部的網絡和各個系統賬號需要集團總部按照員工身份信息賦予不同權限，到企業實踐的教師實際上根本無法進入系統進行實際操作，更不用說接觸企業的核心業務，僅能通過與企業人員溝通和閱讀一些匯報材料，從面上進行泛泛了解。后者是代理記賬的私營企業，內部無實際業務，也沒有完善的內部控制和管理制度，屬于流水線型的記賬小作坊，雖然實踐教師可以接觸到原始憑證，但所有業務在記賬公司都按相同模式進行機械處理，實踐教師也無法獲取更多的啟發。

此外，出于企業利益、商業機密、安全責任等方面的考慮，在沒有相應的配套保障、免責條款、效益激勵等相關政策的前提下，企業很難有較高的積極性參與教師實踐鍛煉計劃。

（三）考核體系簡單粗放

很多中職學校在制定教師到企業參加實踐鍛煉管理辦法時，沒有建立一套科學、完整的考核評價體系。檢驗實踐鍛煉成果往往僅憑一紙證明、一篇總結或一本實踐手冊，對教師下企業實踐究竟達到什么效果，取得了什么成效，沒有科學的方法進行檢驗。教師下企業實踐沒有具體的考核標準和要求，到企業又由于各種限制，無法按計劃開展實踐活動，實現實踐目標，加之學校和企業對教師下企業實踐的重視程度不夠，教師很難通過實踐增長知識、提升技能，對下企業實踐的態度也從期待變為消極。很多教師迫于文件要求必須有到相關行業企業進行實踐鍛煉的經歷，并以此作為教師職稱晉升、崗位聘任等的必要評價條件，教師只能被動下企業進行實踐鍛煉。因此，看似轟轟烈烈開展的教師下企業實踐活動，可能會變成教師的負擔，實踐效果難以得到保證。

三、中職學校會計專業教師下企業實踐的展望

從目前的情況看，要在短期內迅速扭轉教師下企業實踐困難的局面不太現實。學校、教師和企業對中職教師下企業實踐要做好長遠規劃，循序漸進地推進這項政策的落實。

（一）加強和完善政策的落實與保障

在宏觀層面上，國家已經多次出臺了關于教師下企業實踐的相關政策，如何細化和落實需要教育部門和相關主管部門、學校和社會力量共同努力，營造尊師重教的氛圍，鼓勵教師積極參與自我提升。一方面，教育部門要牽頭聯合相關部門給提供實踐活動平臺的企業一定的政策優惠和扶持，對企業因教師下企業實踐而額外增加的費用可以進行稅收減免等;另一方面，學校要進一步提高重視程度，加大教師下企業實踐的后勤、經費、保險等各項保障，免除教師下企業實踐的后顧之憂，最大限度地把下企業實踐的成果與個人職業發展和教學質量提高有機結合起來。

（二）加強校企合作，搭建實踐平臺

中職學校要主動作為，加強與企業之間的溝通與聯系，建立緊密的校企合作關系，讓企業積極參與教師實踐平臺建設，為教師搭建長期穩定的實踐基地。同時，要有針對性地選擇符合條件的企業進行合作，提供多種模式、多種類型的實踐平臺，滿足各類教師下企業實踐的需求。特別是會計專業教師在下企業實踐的過程中，接觸的原始單據和憑證，很多涉及企業的核心商業機密，一些企業出于信息保護的原因可能會對下企業實踐鍛煉的教師做一些限制，因此更需要有合適的鍛煉平臺。好的實踐合作平臺，不僅能提高教師下企業實踐的效率，也能保證教師下企業實踐的質量，達到事半功倍的效果。

（三）提升個人素養增強價值輸出能力

企業接納教師下企業實踐的意愿強弱也與下企業實踐的教師能力素養相關，在企業實踐過程中，教師如果表現得過于缺乏專業素養，基礎知識都沒有掌握或基本工作都無法勝任的話，企業人員很難有耐心從零開始傳授相關技能和經驗。教師必須提升自身素養，掌握豐富的理論知識，對實踐技能有較強的領悟能力，甚至能夠結合理論與實踐提出創新思路和想法，這樣教師下企業實踐的受歡迎程度就會大大增加。會計專業教師可以利用學校教研平臺，有針對性地研究、領悟國家新的會計政策、稅收政策變化對企業效益的影響，讓企業了解新舊政策變化是如何影響成本、費用、籌融資計劃、稅收謀劃的。教師利用自身專業理論的優勢把最新研究成果分享給企業，能為企業提供正能量，輸出新價值。

（四）完善考核評估體系，加強過程監管

一項制度、政策的落實離不開一套完善的考核評價體系。很多中職學校針對教師下企業實踐制定的過程監管、考核評價機制不完善，導致實踐效果不佳。對教師下企業實踐的考核評價體系，應當在下企業之前針對每位教師量身定制KPI指標，明確教師下企業實踐的目標、應完成的各項任務等。比如，會計專業教師實踐鍛煉的目標應當有對企業會計核算流程的了解、會計信息系統操作等方面的考核評價，評價的形式可以多樣化，如調查、訪談、測試等。與此同時，還要加強對教師下企業實踐過程的管控，過程監管不能簡單地等同于考勤抽查，要適時跟蹤教師下企業過程中的情況，了解教師在企業的思想動態、遇到的困難，校企及時溝通互動，幫助下企業實踐的教師解決問題、排除困難。

隨著國家對中職教育投入力度的加大，對中職教師隊伍建設重視程度的提高，加上社會力量的介入和中職學校教師自我提升需求意識的提高，中職學校教師下企業實踐的政策落實將得到更多保障，并持續為打造高水平的職業教育教師隊伍做出貢獻。

參考文獻：

[1]姚 欣.淺析高職院?！半p師型”教師培養研究[J].山東商業職業技術學院學報，2010，10（5）：35-38.

[2]劉 曉，徐珍珍.職業學校教師赴企業實踐的現狀與對策[J]. 職業技術教育，2015，36（19）：54-57.