學科核心素養視角下的高中化學教學策略

周慧芳

摘? 要：高中化學學科核心素養對于教學提出明確的要求，為此本文基于當前的化學教學現狀，并結合本人的教學經驗。提出當前高中化學教學應當設置教學情境、關注核心知識、組織探究活動，講化學學科素養滲透到日常教學當中。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學;策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-012-01

伴隨新課程教學理念的不斷深入推進，高中化學教育更加強調培養學生的綜合素養。這對于高中化學教師提出了更為嚴格的要求。因此基于當前的教育背景，教師的教學終點需要知識的應用和技能提升方面，摒棄傳統教學的陋習，構建以高中化學學科素養為核心的教學模式。增強化學知識與現實生活中的聯系，促進學生學會使用化學知識來解決現實生活問題，提升學生的綜合素養。

一、高中化學學科核心素養的內涵

在《中國學生發展核心素養》（2016）中明確提到學生核心素養包含了文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，隨后《普通高中化學課程標準》（2017）指出高中化學學科核心素養主要包含了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學態度與社會責任，如何在高中化學教學培養學生的核心素養，需要教師在教學過程中完善自己的教學方法、教學方法等，引導學生透過化學現象看本質，形成發現問題、分析問題、解決問題的能力，建立起可持續發展和綠色化學的觀念。

二、當前高中化學教學的特點以及存在的問題

（一）化學學科知識量大、內容抽象

基于當前高中化學教學的內容來看，課程理論只是偏多，大多數實驗課教師都當成了理論課來進行教學。而化學作為一門以實驗為基礎的課程，學生沒有具體的實驗過程體驗，在應對有關的實驗問題時，往往把握不住問題的核心。另外這種單調的教學方式，不符合學生的認知習慣，極容易失去學習的興趣。因此教學過程中需要引導學生感受學科本質以及培養學生的興趣和創新意識等都是高中化學教師值得思考的問題。

（二）教師的能力有待提高

從教師教學策略來看，大多數教師喜歡用試題來考察學生的知識的應用能力，但是試題考試只能考察學生的理論水平，無法考察學生的動手操作能力。比如“氧化還原反應中的電子轉移”，“化學平衡移到”，“氯氣的實驗室制法”等都是高考必考點，也是教學重點。傳統教學更加強調從原理來相關的知識點，但是學科核心視角下教師應當采用什么樣的教學方法？所突出的是什么，弱化的是什么，哪些內容對學生最有價值等等。從目前的情況來看，大多數教師都沒有形成完整的教學方案。

三、學科核心素養視角下高中化學教學策略探析

（一）設置教學情境，體會科學精神與社會責任

學科核心素養中“科學精神和社會責任”要求學生建立起可持續發展的綠色化學發展觀念，而教學中如何培養學生的“科學精神和社會責任”，本文結合自身的教學經驗。認為教師教學過程中可以聯系生活場景和傳統文化，借助化學家的名人事跡，化學史中的趣事等，講化學教學和生活、社會、歷史等多個方面進行聯系，從而強化學生的科學精神和責任意識。

比如《幾種重要的金屬化合物》學習時，教師以鋁作為教學核心，聯系鋁的歷史，鋁在日常的生活應用，構建起相應的教學情境教。首先教師介紹一千七百年前西晉平西將軍周處墓中發現了鋁合金制品，而西方丹麥科學家厄斯泰德于1824年發現了鋁，然后教師介紹鋁制品在生活中的應用，說明鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長時間存放酸性及堿性食物，引導學生進一步學習鋁的化學性質以及強化學生對于物質的應用能力，從而落實社會責任教育。

（二）關注核心知識，感受學科本質與思想方法

化學作為一門以實驗為基礎的學科，近幾年來高考試題越來越注重培養學生的實驗素養以及化學思想等方面的認知。比如元素周期表、化學平衡、原電池、化學實驗等。上述的這些只是內容都是高中化學教學的核心，教師需要在教學過程中利用多媒體設備，通過直觀的方式展示化學中原子、分子、分子電離等現象，以及從動畫視頻中進一步認識化學平衡。比如《物質的分類》，教師可以建立模型分類，然后引導學生通過分類的原則來預測物質的化學性質。再比如《有機化合物》教學時，教學要求學生認識乙酸的結構和官能團以及其他有關乙酸的知識，教師可以給學生展示乙酸樣品，讓學生從顏色、狀態、氣味、熔沸點、水溶性等幾個方面總結乙酸的化學性質，寫出乙酸的分子式和乙酸的官能團。

（三）組織探究活動，強化科學探究與創新意識

創新是社會發展的動力，其中的關鍵是人才的創新。創新意識作為化學教學核心要素具有非常的意義。另外在課程標準中已經明確說明高中化學是以實驗為基礎的的學科，教學內容需要圍繞實驗來開展。因此教師需要改變傳統教學弊端，采用探究活動的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力。比如碳酸氫鈉與稀硫酸反應教學，教師首先組織學生分組，然后組織學生拿出實驗室的器材：平底瓶、燒杯、漏斗、試管等，接著給各個小組分配相應的教學任務。比如NaHCO3、H2SO4的反應物是什么，反應條件？然后引導學生根據實驗現象提出猜想：NaHCO3、H2SO4的的反應物可能有水分子、Na2SO4等。提出猜想后，教師指導學生進行實驗探究：“平底瓶放好NaHCO3，用用漏斗加入H2SO4觀察現象并收集氣體，通過蠟燭來驗證氣體是CO2.最后得出結論：H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2.

結語

綜上所述，高中化學知識體系復雜，教學難度大。本文基于高中化學學科核心素養的要求，提出教學過程中應當設置教學情境，引導學生體會科學精神與社會責任;利用核心知識內容。幫助學生感受化學科的本質;組織探究活動，來培養學生的創新意識。從而幫助學生實現自我突破，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻：

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[2]國軍. 基于培養學生學科核心素養高中化學學歷案設計研究——以氯氣的性質為例[J]. 科技經濟導刊， 2020， v.28;No.703（05）：141-142.

（作者單位：湖南省長沙市一中廣雅中學，湖南? ?長沙? ?410000）