妙用微課提高學生自主學習能力

林燕妮

摘? 要：新課改將培養學生的自主學習能力作為教育重點研究的內容之一，微課是互聯網時代發展學生自學能力的一種有力教學模式。本文即以齊默曼的自主學習模型為基礎，探討在初中語文教學中借助于微課資源來強化學生自主學習能力的對策，旨在從目標設置、自主學習開展、評價反思三方面具體論述，以供參考。

關鍵詞：微課;初中語文;自主學習能力

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-229-01

引言

微課背景下學生的自主學習模式需要教師落實課前、課中、課后三個環節，在活用網絡設備和移動終端基礎上，課前根據學生的學習特點和教學內容去制作微課、布置任務清單;課中以問題、小組探究為主來發揮學生的自學、探究、合作能力;課后鞏固學生自學成果，展開針對性作業布置等等。本文即以部編版初中語文“作文細節教學”為例展開論述。

一、課前微課目標設置

課前最重要的環節是微課的制作與學習任務清單的設計。

（1）微課制作。

微課制作過程中教師要把握住微課的“整體性”、“延伸性”特點，微課課程是教學課程知識點的補充、延伸、拓展，而不是零碎的知識點;微課要著重講解教學的重難點知識，盡可能幫助學生在預習、自學環節理解、學習、思考，以此在課中時提高教學質量。

以部編版七下寫作“抓住細節”為例，本單元一共有四篇作文，即《阿長與<山海經>》、《老王》、《臺階》、《賣油翁》等。教師在制作微課時即要抓住關鍵詞“細節”，以“細節”為主題來有效展開：如《老王》中對老王外貌、神態、動作等的細節描寫就刻畫得十分生動;在《賣油翁》中對“注油”的細節刻畫十分入微。教師即可重點羅列這四篇文的細節，微課視頻中引導學生了解細節、感受細節描寫的生動之處。

（2）學習任務清單設計。

學習任務清單主要以問題的形式展開，這主要是使學生能帶著問題去深入學習本課應掌握的知識點、學習方法;應搜集的一些資料等等。比如在學習任務清單中，教師即可要求學生利用信息技術收集其他與“抓住細節”相關的優秀文章;觀察、發現生活中的細節并積累下來;仿寫《老王》、《賣油翁》等文中的經典細節描寫片段;探討細節描寫的重要作用等等。任務布置后有助于學生帶著問題去自主學習、思考。

二、課中開展學生自主學習

課堂教學中，教師即需要以問題、小組合作來引導學生探究性學習，以此發展學生的自主學習能力和探究合作精神。

1.分享成果。在教學前，教師可隨機邀請幾名學生分享他們在微課學習時搜集的與“抓住細節”相關的優秀文章;賞析學生們在微課時自己仿寫、創作的200字細節描寫作文等等，以此檢驗學生的自主學習成果。隨后教師再打開多媒體課件，再次帶領學生一同來深入探究“作文細節描寫的生動之處”。此過程又可分為學生自主思考答案——小組合作探究——小組分享——教師答疑解惑等幾個步驟。

2.問題探究、小組合作。比如學生先將“作文細節描寫的重要作用”答案寫在紙上，率先思考、分析答案是否完整;學生自主思考后即可與小組一起分享答案，分享的過程中大家思維互相碰撞，以使問題答案更為完整、合理;小組探究完畢后，教師即可邀請每位小組代表來回答。

3.小組分享。如小組1號根據《老王》文章中的細節描寫，比如“撞在電桿上……半面腫脹，又青又紫”、“兩只眼都結著一層翳”、“拿著布……一手攥著錢……滯笨地轉過身子……”等等，學生即認為“外貌、動作、神態等的細節描寫有助于豐滿人物的形象，刻畫人物的性格，使文章更為生動、翔實?！倍〗M2號在《臺階》一文中找出了環境的細節刻畫，比如“露水很大，霧很大，父親浮在霧里……水珠隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏……”等等，學生即認為“水珠”的細節刻畫有助于推動作品的故事情節，也能烘托此時興高采烈的氣氛，彰顯“父親”勤勞、能干的人物形象。最后小組3號在此基礎上總結概括“細節描寫的重要作用可從語言、動作、神態、外貌、心理等方面入手，既能刻畫人物形象、烘托氣氛，也能升華主題和文章內涵”。學生交流探究中解決了該問題。

隨后教師即可再次帶領學生們一同賞析“學生們在微課時自己仿寫、創作的200字細節作文等等”。教師引導學生在以小組為單位的情況下，先組內賞析學生自己的細節描寫，仔細想一想這篇細節描寫片段中運用了哪些細節？表達了什么樣的情感？學生賞析完畢后，教師可引導組內學生挑選出“一好一壞”的兩篇。借助于多媒體課件，教師可直觀地給學生的細節作文畫圈、勾線、加粗，突出重點。學生們在結合探討的細節描寫的重要作用知識點中，也能更加客觀地評判學生的細節作文。

4.教師答疑解惑。當學生產生解決不了的困惑時，即需要教師能答疑解惑。教師還可給學生點評作文、賞析細節作文的優劣，以此加深學生對“細節”重要知識點的認知。

學生在分享答案、自主思考、組內合作探究、教師答疑解惑等過程中，學生能總結一套適合自己的學習方法，從微課教學中歸納知識理論，此過程中學生的自主學習、思考探究能力得到提高。

三、課后反思評價

課后反思評價可從微課預習后、課堂教學后兩方面入手。課堂教學后即需要教師針對學生表現作出公正、激勵的評價，引導學生反思學習狀態、學習成果等，并根據學生學習情況布置適合學生的作文練習題等。

而微課預習后的反思評價有助于教師汲取經驗、了解問題，進而提高微課制作實效性。即微課學習后，教師可設置作文細節片段描寫、短篇作文測試、總結反饋環節，學生做完后提交，方便教師及時獲取結果，并根據學生學習情況調節課堂正式教學。教師還可根據學生結果來評分，以此有效激勵自主學習。

結語

綜上所述，新時代借助于微課提高初中學生的自主學習能力，關鍵還在于把握住學生作文預習前、課堂教學中、課后評價反思三個重要環節。教師要做好層層監督，借助于作文練習、問答或隨機要求來了解學生自學情況，有效約束學生行為，進而提高初中學生的作文自主學習能力。

參考文獻：

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[3]蘭曉維. 微課在中學語文教學中的應用現狀及問題研究[D].吉林大學，2016.

（作者單位：廣東省汕尾市海豐縣鲘門中學，廣東? ?海豐? ?516400）