關于新課程背景下初中英語寫作教學的探討

劉雪瑜

摘? 要：隨著素質教育與新課改的施行，初中英語的教學方法也隨著課程改革的標準發生了改變。新課程理念要求初中英語教學更加側重學生的語言應用能力的培養，改變過去唯分數論基于目前初中英語寫作教學中存在的弊端進行了分析，接著以實踐為依據探討改善初中英語寫作教學的方法。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;教學策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-263-01

1. 引言

英語教學中學生最薄弱的環節便是寫作部分。碰到寫作問題，學生就會產生懼怕心理。久而久之，便形成了一種學生不愿意動筆寫，教師沒有合理的方法去教的現象。這樣導致的結果便是：形成了一種消極的課堂氛圍，達不到課程計劃的目標要求。所以探究新課改背景下英語教學方法的創新，刻不容緩。

2.初中英語寫作教學中存在的問題

2.1學生方面存在的問題

（1）缺乏語言聯系環境：在我國，學生除了在課堂上接觸英語以外，沒有其他形式再去練習英語，以至于學生沒有辦法將理論與實際相結合。這樣，學生對英語的重視程度越來越弱，就會導致學生在課堂產生了一種懼怕英語的感覺。

（2）中西方語言差異：英語跟漢語在表達方式、語言運用、句子結構等方面都有巨大的差異，因此學生在學習過程中，很容易受到漢語的影響，便會導致學生在寫作中寫出漢語式英語，寫出的文章中句子結構、語法運用、詞匯理解等表達不準確，句子糅雜等。

2.2教師方面存在的問題

教師沒有合理利用課程資源，對于寫作的方法研究不夠，過分注重語法跟詞匯的教學，忽略了對學生能力的培養，給學生的學習任務，難度過大，超出了學生能理解的范圍。

教師應注重將寫作過程與學生的興趣相聯系。作為教師，應該結合學生的實際情況，結合初中英語教材的寫作內容，對中學生寫作教學方法進行實踐與探索，注重培養學生寫作技能。

3.學生寫作訓練策略

3.1在日常生活中尋找興趣

學生在日常生活中的口頭表達是他們學習寫作的基礎，因此，要讓學生克服對英語寫作的恐懼心理，就要引導學生將自己口頭表達轉化為書面表達，引導學生養成用英語文字記錄日常生活，當學生自覺地將口頭表達轉化為書面表達時，讀寫的轉化也在潛移默化中完成了。為了達到讀寫順利轉換這一目的，筆者在教學過程中采用過以下幾種方法：

（1）自由描述

針對學生日常經歷的事情，讓學生自己組織語言進行一到兩分鐘的口頭描述，并且要運用到書本中所提到的詞匯，如my family、my friends，等，讓學生簡單寫出 I have a happy family、I have many friends and I feel happy playing with them等，簡單的描述。

（2）看圖對話

給學生一個日常生活中經常遇到的場景，讓學生再一次進行觀察，然后讓學生們將自己所觀察到的內容及心中所想寫下來，同時，學生之間也可以進行交流溝通，將自己的經歷分享，將自己的寫作內容相互借鑒，促進彼此寫作能力的相互提高。

3.2從基礎練習入手

除了興趣練習以外，基礎知識練習也是英語寫作中必不可少的部分。文章是由句子組成的，句子又是詞匯連接而成的。因此，英語寫作的基礎，就在于句子的寫作?；诖?，筆者認為應該從以下方面提升學生的造句能力：通過簡單的造句，幫助學生了解單詞用法及詞匯結構，either or neither、also、but、unless等，使學生掌握連接詞匯的用法，為組句成章打下基礎。

4.提升初中學生寫作能力的相應策略

情景教學是利用課堂上的具體場所，使學生進行的情感體驗，解決學生在認識抽象與具體、感性與理性之間的問題，以表現每個學生獨特的個性，增加學生與教師之間互動，讓學生在情景作用下，提高語言表達能力，提升自己的寫作表達的準確性。

4.1教師熟練了解教材內容

只有分析透徹教材，才能了解寫作中的重點內容。最重要的是教師要從整體入手，加強前后知識點之間的聯系，用聯系發展的觀點來分析教材，了解學生對知識點的掌握能力，以更好地利用教材對學生進行合理教學。

4.2教師要做好學情分析

教師將學情分析了解透徹，明白設置合理情景重要的重要性?！皞湔n”是老師上課最重要的一個環節。在備課之前根據三維目標，從各方面進行分析：根據學生基礎，合理制定教學目標。并且根據每個學生的差異，因材施教，制定不同的培養計劃。

4.3及時進行跟蹤評價

教師在學生寫作過程中及時給予評價，也是提高學生寫作能力的一種重要的方法，因此，在每次布置寫作任務之后，教師要認真批改作業，根據學生的掌握情況，給予及時反饋。批改文章結束后，對寫作過程中出現的問題進行點評，幫助學生分析錯誤產生的原因，提出糾正的方法和措施。以下是兩種學生寫作評價的方式：

（1）自我修改與評價

學生在完成寫作以后，讓學生對自己的文章進行自我評價，自測自己的開頭結尾，檢測語法、詞匯、詞組運用是否合理，根據自己所掌握的知識，根據情景的分析，給予自己一個客觀的評價。

（2）小組相互修改與評價

教師根據學生的差異，對學生進行分組，然后讓小組間進行評價，交流討論，分享各自的觀點，教師也可以在這期間，給解決不了問題的小組給予指導。然后，老師請每組中的一名學生，在黑板上寫下自己小組評選的優秀作文，與其他組進行比拼。老師和全班同學看每個小組的作文，找出優點和缺點，找到最優秀的一篇給予獎勵。這樣，學生在完成寫作的同時，還可以從其他組學到知識，學習其他組同學的優秀表達，以提高同學們的寫作熱情。

5.結論

綜上，在新課程改革背景下，對初中學生的寫作要求正在逐步提高，對學生的書面表達能力提出了新的標準與要求?；诖?，初中學生寫作能力的教學刻不容緩。作為教師，要對學生的寫作能力進行有計劃、有步驟的系統訓練，用恰當的方法引導學生，讓學生多讀、多練、多寫，以提高學生的寫作能力。只有反復練習加以鞏固，學生的寫作水平能邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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（作者單位：福建省莆田市第十七中學，福建? ?莆田? ?351100）