精讀文本抓特色，巧尋落點學語言

謝媛姍

摘? 要：語文教師應該圍繞語文課程的基本性質，站在語用的高度精準解讀教材，巧妙選取課文獨具特色的語言表達和寫作特點，作為課堂教學中語言訓練的切入點和突破口，扎實地進行語言訓練，提升學生語言運用水平。

關鍵詞：文本特色;語言訓練;提高語文素養

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-270-01

《義務教育語文課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。強調“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。

語文教材中的課文文質兼美，在思想內容、語言規范和寫作技巧等方面都獨具魅力，堪為典范。葉老就曾說過：“課文是例子?！?“例子”意味著隱含規律，意味著示范引領。所以，語文教師應該圍繞語文課程基本性質，站在語用的高度對教材進行透徹的解讀，巧妙選取課文獨具特色的語言表達和寫作特點，作為課堂教學中語言訓練的切入點，扎實地進行語言訓練，提升學生語言運用水平。

一、在言語精妙處品悟

語文課應該從語言著手，立足語言。作為語文老師，在課堂上要充分關注表達，充分關注言語形式，提升學生的語言能力，讓語文課堂回歸學科本質——從言語的精妙處，品言語芬芳。

如：《種子》這篇課文中，有三個表示“看”的不同的詞語——“掃視”“緊盯”“注視”，充分體現了漢語用詞的精妙。我設計的教學過程是：1.聯系上下文，說說“掃視”“緊盯”“注視”這三個表示“看”的詞語有什么不同？2.這三個詞語在文中的位置可以調換嗎？為什么？3.你能用幾句話描述一下你在生活中“掃視”“緊盯”“注視”某樣東西的情景嗎？

通過理解、品析，學生不但感悟到了語言的精妙，更重要的是學會了根據不同的語境準確地運用詞語。

二、在經典句段處訓練

教材中的文本都是精挑細選的，其中的遣詞造句、語言形式等都是作為范例展示給學生的，自然具有示范作用。在課堂教學中，一些典型的句式和段落是訓練學生寫好句段的范本，我們應該充分利用這些經典句段展開訓練。

如：《鄉村的早晨》是三年級的一篇課文，它是一首語言優美的兒童詩。詩歌中“? ? ? ? ? ? 走進畫里來了，? ? ? ? ? ? ? ?！边@個句式反復出現，生趣盎然，朗朗上口。在讓學生有感情朗讀的基礎上，我設計了一個“我是小詩人”的教學環節，讓學生結合自己的生活實際，仿照作者的這個語言形式，創造出屬于自己的詩句，體會寫詩的快樂。

這樣的訓練既豐富了學生的想象，加深了對文本的情感體驗，還規范、豐富了學生的表達。

三、在文本留白處“著墨”

語文教材中有不少課文都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間，這些精彩的“留白”宛若散布在字里行間的塊塊璞玉。如果教者能以敏銳的目光、深厚的功力抓住這些“留白”，巧妙地進行設計，一定能成為絕妙的語言訓練切入點。

如：《慈母情深》這篇課文中，“我”將母親給“我”買書的錢用來買了水果罐頭。母親在數落我之后，又給我湊足了買書的錢。對于再次湊錢的過程，文中只用一句話一筆帶過。我及時捕捉文章在此處的“留白”，引導學生發揮想象，說說母親是如何再一次湊錢給我買書的？在說話訓練的過程中，引導學生想象母親東奔西走向親友借錢的情景，通過補白母親的心理、神態、語言、動作等，讓再次湊錢買書這個場景在學生腦海里豐富起來，從而進一步感受慈母情深。

這樣利用課文的“留白”，不僅使學生對課文的理解更全面、深刻，還訓練了學生的語言表達，達到學語言、用語言的目的。

四、在結構鮮明處仿寫

在小學語文教材里，有些課文在布局謀篇、段落安排、構段方式上有著鮮明的特點，教學時可以引導學生進行仿寫和遷移運用。

如：《趙州橋》一文中的第2、3自然段結構相似，都是圍繞中心句展開敘述的。以第3自然段的教學為例，先讓學生找出中心句“趙州橋不但堅固，而且美觀?！比缓笠詥栴}“為什么說趙州橋很美觀？”幫助學生理解這個自然段后面的“有的……有的……還有的……”是圍繞中心句具體寫橋的美觀。再指導學生用這種方法寫一段話，以“天上的云千姿百態”或“同學們的課間活動豐富多彩”作為開頭，后面用“有的……有的……還有的……”將段落寫具體。

這樣從語言文字入手，先引導學生理解課文內容，再引導學生揣摩寫法，最后指導運用，使學生既“得意”，又“得言”。

五、在語言特色處揣摩

不同的文章、不同的作者總是有不同的語言表達特點，或“一波三折”，或“言簡意賅”，或“細膩傳神”……這就需要教師在鉆研文本時潛心思考，細心品味，并精心設計，引導學生品悟這些語言表達特點，并內化到自己的語言表達當中去。

如：《老人與海鷗》這篇課文的“老人喂海鷗”部分，通過老人的外貌、語言、動作、神態描寫刻畫了愛海鷗勝過愛自己的老人形象。在“海鷗送老人”的部分，通過海鷗出人意料的動作描寫，讓人們在這一場“送行”中感受到悲壯。這兩部分都是通過細節描寫來傳達情感，細膩的細節描寫正是本文的語言表達特色。所以我先設計讓學生認識什么是細節描寫;然后引導學生在文中尋找關于海鷗、老人細節描寫的句子進行品悟、內化;最后引導學生想象老人臨終前最后一次喂海鷗的情景，并嘗試運用細節描寫具體生動地寫出來。

語言的習得不是一蹴而就的，需要在具體的語言環境中不斷“歷練”。這就要求教師要善于利用教材里各具特色的課文，以培養學生的語言文字運用能力為核心目標，選準教學切入點，在理解和感悟課文內容的基礎上，引領學生扎實地進行語言的遷移和運用，最終實現從“理解”到“運用”的跨越，走出一條由知而能而智的語言文字運用之道。

（作者單位：廣東省河源市連平縣教育局教研室，廣東? ?連平? ?517100）