新形勢下基于“智慧職教+企業微信”線上教學的思考與應用

張娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以內蒙古電子信息職業技術學院自動檢測技術應用課程為例，基于“智慧職教+企業微信”平臺，采取“以學生為主，教師為輔”的教學模式，利用直播進行線上教學，經教學實踐證明，此教學方法可以激勵學生自主學習，高效完成教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上教學;教學模式;自動檢測技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0180-02

隨著科學技術的發展，信息化教學手段在教學中的應用也越來越普遍。2020年春季學期，網絡授課成為高校教學的重要方式，這對教師和學生來說都是一個全新的挑戰，信息化教學手段已經運用到每一節課中。本文提倡“以學生為主，教師為輔”的中心思想，通過“學生課前預習+教師課中講解+學生課后歸納”的教學模式，由教師引導學生完成教學任務，提高學生對知識點的理解與歸納。課前、課中、課后三個教學環節都要貫穿“以學生為主、教師為輔”的思維。

一、課前準備

（一）搭建平臺

網絡技術的迅速發展為教師授課、學生學習提供了極大的便利。依托于網絡平臺如釘釘、騰訊課堂、QQ、企業微信等，教師可以自由選擇授課平臺。但無論選擇怎樣的平臺，教師都一定要熟悉教學平臺，利用教學平臺自帶資源庫或自建資源完成課程設計。本文采用“智慧職教+企業微信”的方式，主要采用直播形式進行線上授課。本文教學平臺搭建框圖如圖1所示。

（二）教學資源——優化設計

無論是線上還是線下授課，教學設計永遠是教學任務的中心環節。教學設計是備課中最重要的一步，我們常常說備課不僅要備教材，還要備學生。教師在教材的基礎上，首先要合理利用資源設計課程內容;其次根據學生的學習能力和掌握情況，合理安排重難點，針對線上教學的特殊性，以學生的主體地位為出發點，將教學重難點分割成知識碎片再進行整合，通過生動形象的課件等資源和語言對知識進行講解。本文課程設計資源均上傳至智慧職教平臺，學生可在智慧職教云課堂中自學課程。云課堂教學資源組成框圖如圖2所示。

（三）學生預習——發布任務

本課程預習任務通過班級課程學習群發布任務，學生通過查閱資料，學習微課完成課程知識的預習。在任務發布時，引入生活中的實際例子，將知識點盡可能地細分羅列，讓學生在課前對所學內容有大致了解，帶著問題進行課中學習。例如，在傳感器技術概述項目中，以生活中最常見的手機為例，讓學生思考手機中常見的傳感器有哪些，用生活中的實例帶領學生進入課程的探索，認識傳感器知識并揭開檢測技術神秘的面紗。如圖3為學生就此預習任務的回答。

二、課中學習

（一）教師講解——側重重點

本課程主要采用直播教學，這就要求教師嚴格把握精講時間，高效完成重點講解。教師在授課過程中一定要多關注受眾，如今的大學生幾乎為“00后”，怎樣提升課堂的趣味性是每一位教師都值得思考的問題。由于《自動檢測技術應用》課程的性質和特點，在每節課的引入環節中本課程多采用實例引入，從網上查找動圖資源，在線上的課堂上展示給學生，如在講解熱電式傳感器技術中，引用樂樂課堂動畫教學視頻，圖4為紅外線溫度傳感器視頻講解截圖。課后在問卷調查中，學生一致反饋通過動畫視頻教學極大地提升其學習興趣及對知識的掌握能力。

（二）學生討論——發散思維

線上教學教師面對的是冷冰冰的屏幕，在一定程度上會影響教學質量。通過增加互動，引發學生的討論，就是一種很好的提高教學質量的方式。在教學中發現，討論能帶動學生自主學習的積極性。學生將課前預習所發現的問題或教師在講解后發布的討論習題，既可以通過直播課堂的評論區發表自己的觀點，也可以通過連麥討論，由教師引導學生進行學習與點評。教師隨時關注學生的掌握情況，根據學生的表現給予成績，如圖5分別為直播課程中連麥討論和評論區討論的截圖。

（三）課堂練習——鞏固知識

“微課自學+習題作業+考試測評+頭腦風暴等”，多種形式鞏固練習，將知識點貫穿在課堂之中，提升學生的自學能力，檢驗學生對知識的掌握程度。

三、課后復習

（一）學生歸納——繪制導圖

本課程通過讓學生繪制思維導圖來檢驗其對項目知識的掌握，思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖在項目學習結束后進行繪制通過將知識點合理地轉為思維導圖，對學生歸納知識、整理思維邏輯都有益處。經過實踐教學發現，學生對思維導圖的作業比一般作業的熱情高，完成度與完成質量都較高，避免了做筆記時只動手不動腦的現象，是值得推薦的一種歸納學習法。

（二）教師批改——查漏補缺

在學生提交作業或考試后，教師批閱過程中可以詳細掌握學生的學習情況，做到查漏補缺，從而完善整體教學內容、提升教學質量，同時也為線上線下復課銜接做好準備工作。

經過實踐教學表明，線上教學貫穿“以學生為主，教師為輔”的思想，采用“學生課前預習+教師課中講解+學生課后歸納”的教學模式，學生通過自學發現問題、提出問題，在教師的引導下解決問題，讓學生成為學習的主導者，在一定程度上可以提高學生的自主學習意識，增強學生學習的樂趣與信心。

參考文獻：

董春利.傳感器與檢測技術[M].北京：機械工業出版社，2019.

編輯 張 俐