遠程開放教育 應用創客教育可行性研究

佟鳳 朱凱 王亞君 王勤勇

摘要：遠程開放教育為滿足學習型社會需求、開放大學學習者需求和教育管理需求，對學生的實踐動手能力和創新能力提出新的要求。本研究從創課設計、學習支持服務體系、教學評價等角度分析了創客教育應用于遠程開放教育的可行性，并指出創客教育是一種新型的教育理念，在應用實施過程中充滿了機遇和挑戰。

關鍵詞：創客教育;遠程開放教育;創新能力;教育管理

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）05/06-0176-04

創客教育是一種新的教育理念，是創客精神與教育的融合，旨在培養學生的實踐動手能力和創新能力，為國家培養創新型人才。楊現民等提出“創客式教育”，旨在應用創客的理念與方式去改造教育，即將創客運動倡導的“動手操作、實踐體驗”理念融入各學科教學過程，開展基于創造的學習。[1]祝智庭等認為創客教育是技術支持的基于創造的學習，強調要通過創新設計、動手實踐與創意分享等環節來培養學習者的實踐能力、探究能力、合作能力與創新能力。[2]本文所研究的創客教育是指創客式教育，旨在探討用創客理念去改造遠程開放教育各學科教學的可行性。

國內已有很多學者對創客教育應用到基礎教育、職業教育、高等教育進行了研究，也有很多學者開展創客教育應用到課程設計的研究[3-5]，但是對其應用到遠程開放教育的研究卻很少，本文從遠程開放教育對創客教育的需求出發，分析創客教育應用到遠程開放教育的可行性其及機遇和挑戰。

● 遠程開放教育應用創客教育的需求分析

1.學習型社會需求

《教育信息化“十三五”規劃》提出要“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”，同時強調“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用”。[6]國家正在大力發展創新型人才培養，遠程開放教育是國家成人繼續教育的主要陣地，是建設學習型社會的中堅力量，應該重視學生創新能力的培養，創客教育旨在培養創新型人才，促進創客教育在遠程開放教育中發展可以加快對創新創業型人才的培養。

2.開放大學學習者需求

基于國家開放大學學習者學習需求調研分析，就學習方式或教學環節而言，學習者希望獲得更多的動手操作和實踐機會;就學習內容而言，學習者希望通過遠程開放教育學到與職業有關的實踐類知識，線上通過一些最新的信息技術 （如虛擬現實技術等）增強學習者的學習體驗。[7、8]由此可見，學習者普遍期待在學習過程中獲得動手操作和實踐的機會，而創客教育強調通過創新設計、動手實踐與創意分享等來培養學習者的實踐能力、探究能力、合作能力與創新能力，與國家開放大學學習者的需求不謀而合。

3.遠程開放教育管理的需求

郭長虹認為現代遠程教育以培養一線實用型普通工人為培養目標，但其課程卻照搬普通本科，與培養實用型人才有較大差距，培養出來的人動手能力、創新能力不強。[9]從教育管理角度，遠程開放教育需要一個新的人才培養模式，創客教育旨在培養學生實踐動手能力和創新精神，鼓勵學生提出問題并發揮創造力來解決問題，學生不再被動地接受知識，教師不再機械地教授知識，這樣就滿足了遠程開放教育管理需求。

● 遠程開放教育應用創客教育可行性分析

創客教育是以學生為中心，給學生親身體驗的機會，讓學生在不斷探究和實驗過程中，真正體驗知識的創造過程和應用價值，獲得個體在知識經驗、技能方法以及情感上的成長和發展。[10]遠程開放教育的學習者主體是成人，教學過程依賴于遠程學習平臺和學習支持服務。下面筆者將從創課設計、學習支持服務體系、教學評價三個方面分析創客教育在遠程開放教育中應用的可行性。

1.創課設計

創課設計是指用創客思維去指導課程設計過程。創課設計的指導原則是體驗式學習理論，體驗式學習主張學生利用已有的知識和經驗探索問題，在探索過程中獲得經驗，增加知識儲備，提高問題解決能力。筆者將從課程目標、課程內容、課程資源三個角度分析創課設計可行性。

（1）課程目標

遠程開放教育的課程目標正由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變?！耙詫W生為中心”的教育理念是指引導學生主動參與、主動提問、主動探索，在探究中自主學習，這與創客教育的核心思想不謀而合。從知識與技能角度，課程目標除了知識技能的獲取和理解，還包括提高實踐動手能力、解決問題能力、協作能力和創新能力。遠程開放教育的學習者擁有更強的自我管理能力，他們希望通過遠程開放學習獲得知識技能以及將其應用到實踐的能力。因此在課程目標中融入以“以學生為中心”的創客理念，滿足遠程開放教育學習者需求。

（2）課程內容

創課設計要求課程內容要立足于課程大綱，承載必需的理論知識，基于學生的認知水平，從生活問題和現象出發來組織課程內容體系，這樣會更容易調動學生的學習興趣。課程內容還要注重問題的啟發和引導，對創新思維過程提出具體要求，讓學生從被動學習轉為主動探究，采用以創客教育所倡導的項目或任務為學習組織形式，注重學習過程的設計，這樣可以培養學生的實踐動手能力。遠程開放教育中傳統的課程內容主要以學科為中心，而創客教育主張多學科融合。創客教育在遠程開放教育中的應用不能一蹴而就，本研究提倡用創客的理念與方式去改造現有的教育模式，建議以某一學科為主，根據項目需要適當引入其他學科內容。

（3）課程資源

教師為學生提供課程項目所需的教材、教案、使用指南、微課、軟件工具、案例等課程資源，學生也可以利用“互聯網+平臺”主動獲取網絡學習資源，在項目實踐過程中自主生成個性化課程資源，并以此形成共享的課程資源庫。史蒂芬·道恩斯在知識共享組織舉辦的會議中提出對新技術背景下開放教育資源的新認識，開放教育資源的創建和使用將融為一體，資源不再是靜態的，信息也不再是單向流動，而更像是工具，學生可以使用這些工具創建自己的學習內容，既滿足自己的學習需要也能服務于其他用途。[11]伴隨著新技術的不斷發展，開放教育資源的實現將有助于創客教育在遠程開放教育中的實現。

2.學習支持服務體系

創客教育需要教師與學生、學生與學生之間充分溝通，共同協作完成課程項目。遠程開放教育為學生提供在線學習平臺、學習體驗中心、學習共同體服務，學生可以獲得多渠道的聯絡方式，及時解決學習過程中遇到的問題和分享學習成果?，F代遠程開放教育提供多種教師角色，包括專業責任教師、課程責任教師、輔導教師、導學教師等，教師的教學水平、服務水平和服務意識正在不斷提高，為創客教育實現提供充分的教師資源服務支持。國內很多學者正在研究提高學習支持服務水平的方法[12、13]，這為創客教育在遠程開放教育中實現提供更多支持可能性。

（1）在線學習空間

目前國內外在線學習平臺基于Moodle創建的有英國開放大學學習平臺、國家開放大學學習網、北京開放大學學習平臺，為學生提供在線學習課程、資源共享、小組合作及學習支持服務等，為創客教育提供在線學習空間。隨著人工智能和5G技術的發展，在線學習空間的學習體驗感和智能服務功能會不斷加強。盧文輝就提出了智適應學習平臺（IALP）的概念，IALP是基于AI+5G技術對原有平臺的再造，以學習者為中心，動態識別學習者的認知能力、學習風格、學習狀態和學習文化等個性化特征，實現學習資源、學習路徑的個性化推薦和智能、快速、全面的數據分析，以相匹配的媒體、資源、工具、教師、學生等構成基于大數據智能化的學習空間。[14]這為創客教育在成人遠程開放教育中的實現奠定了學習平臺基礎。

（2）學習體驗中心

創客教育提倡在“做中學”，學習體驗中心為學生提供動手操作的實踐環境——分為線上學習體驗中心和線下創客空間。

首先是線上學習體驗中心為學生提供虛擬遠程環境，使學生可以動手實現課程內容，虛擬現實技術為實現線上學習體驗提供技術基礎。教育部發布的《教育部辦公廳關于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》提出，到2020年認定1000項左右示范性虛擬仿真實驗教學項目，形成線上線下教學相結合的個性化、智能化、泛在化實驗教學新模式[15]，這將為線上學習體驗中心的實現提供技術可能性。此外，梁為提出了一個基于虛擬環境的體驗式網絡學習空間，其設計的學習體驗中心提供了利用虛擬現實技術開發的各種交互式虛擬仿真和學習體驗工具，支持教師進行體驗式教學場景設計，學生可以參與學習體驗中心提供的各種體驗。[16]

其次是利用線下創客空間。創建線下創客空間需要很多條件，遠程開放教育管理部門可以嘗試與其他學?；蚱髽I合作，共享使用其線下創客空間，形成以線上學習實踐體驗中心為主、線下創客空間為輔的方式，為創客教育在遠程開放教育中實現提供實踐中心。

（3）學習共同體

創客教育提倡通過分享來培養學生的合作能力，遠程開放教育采用學習共同體的方式搭建起合作的橋梁。學習共同體更像是一個學習團隊，它的主體包括專家、教師與學生，教師與學生之間不只是教與學的關系，他們像是導師和研究員，更像隊友。教師和學生建立共同的目標，以課程項目和興趣為驅動力，基于平臺創建的溝通機制，主動與教師和其他學生建立溝通，通過協作來完成課程項目。

（4）創客成果展

創客教育倡導資源和成果共享，創客成果展為學生提供展示個人成果的機會，可以提高學生的創作熱情和學習的積極性。遠程開放教育為創客教育成果提供在線資源共享中心，保存學生的課程項目成果并可分享給其他學生。另外，可以為優秀的學習成果提供獎勵，來激勵學生的學習熱情。

3.教學評價

創客教育要求教學評價依據課程目標，主要考察創新能力、問題解決能力和協作能力?，F代遠程開放教育有形考和終考等評價方式，還應注重創新能力的評價。針對創新能力，根據課程目標制訂可量化的教學評價指標，最終根據項目成果評價創新能力。創客教育的教學過程中融入學生之間的協作和共享，因此教學評價除了教師的評價，還可以包括學生之間的互評，這種方式使得教學評價更加客觀。

● 機遇和挑戰

創客教育是一種新型的教育理念，處于剛剛起步階段，在應用實施過程中可能會面臨新的問題和挑戰，如創客經驗豐富的教師資源不足、課程資源需要不斷完善、充滿體驗感的虛擬實踐環境等。但是創客教育理念又為遠程開放教育的發展提供了良好的契機，為國家培養創新型人才、建設學習型社會、培養全民創新能力提供了有力的支持。

參考文獻：

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[3]王云，付蓉.Cisco Packet Tracer 支持下的創客教育——以“網絡系統設計與集成”課程為例[J].電化教育研究，2015（01）：74-78.

[4]吳永和，劉曉丹，仲嬌嬌，等.創客教育課程設計與應用——以華東師范大學2015級研究生創新課程為例[J].現代遠程教育研究，2017（01）：88-94.

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[6]教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

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[8]王迎，孫治國，劉述.國家開放大學學習者學習需求調查[J].中國遠程教育，2017（02）：18-25.

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[14]盧文輝.AI+5G視域下智適應學習平臺的內涵、功能與實現路徑——基于智能化無縫式學習環境理念的構建[J].遠程教育雜志，2019（03）：38-46.

[15]方樂.人工智能時代現代遠程開放教育教與學的變革[J].成人教育，2019（06）：35-37.

[16]梁為.基于虛擬環境的體驗式網絡學習空間設計與實現[J].中國電化教育，2014（03）：81-85.

第一作者簡介：佟鳳（1982.2—），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，研究實習員，主要研究方向為遠程開放教育、人工智能、教育信息化。

基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2019年度青年專項課題“基于在線平臺的網絡學習者畫像研究”（課題編號：CHCA19147）;北京開放大學信息一體化解決方案研究（項目號：SX2009001）。