告別“小學化”傾向

李函霏

摘 ?要：幼兒的語言能力主要是在游戲活動中發展形成的，提高幼兒語言能力關鍵是為他們創造一個想說、敢說、會說的積極應答環境。因此在告別幼兒教育小學化傾向今天，探究出幼兒中班語言集體游戲動開展有效方式，為促進幼兒語言能力發展提高是亟待解決的突出問題。

關鍵詞：小學化 ?語言 ?游戲

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0207-02

當前，糾正幼兒教學小學化傾向今天，精心設計出有效促進孩子語言能力發展的游戲化教學方式十分必要，對于幼兒整體教學質量提升具有重要意義。

1 ? 幼兒中班語言集體教學活動中游戲化開展存在問題及原因

1.1 游戲程式化傾向嚴重 導致語言訓練受到限制

調查發現，幼兒中班語言教學中游戲的程式化傾向主要表現在對活動設計方案的實施太過局限，缺乏靈活性。而且教師在活動前對各個步驟的安排過于細致。雖然這樣充分的課前準備設計有利于教師更好地掌控課堂，讓語言訓練游戲能井然有序開展，但也給課堂偶發性問題出現地處理造成一定混亂。

此外，教師在集體游戲中過度注重課堂紀律維持，比如經常會說：“請大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會對你笑，因為你沒有坐好” “老師看誰表現得乖就先去玩游戲”等。久而久之，在游戲教學中，幼兒也就習慣做出教師期望的行為以獲得教師的表揚。在秩序與紀律主導的語言活動課上，幼兒實際是根本無法活動起來，語言訓練游戲活動由于受到教師嚴密地限制，使得孩子失去了在游戲中自由表達自主交流空間，進而影響了語言能力地發展提高。

1.2 游戲缺乏交流契機導致語言交流興趣缺失

教學中發現很多幼兒在談話游戲初始階段經常會出現注意力不集中，搶話、插話的現象，其中根源主要是游戲交流活動內容對孩子沒有吸引力，起不到激發語言表達交流的想象和情緒作用，語言交流契機設計，需要創設一個懸念性較大的情節，以此來提高他們主動傾聽的意愿，從意識傾聽和辨析式傾聽逐步發展到理性傾聽，進而達到自由表達的目的。

興趣是引導和保持注意的重要因素，對感興趣的事人們總是主動地去探索，而幼兒更是如此。因此角色游戲中，應善于利用各種方法激發幼兒語言表達興趣，激活幼兒語言表達的思維，使幼兒主動愉快地去游戲去表達?？涩F實中很多幼兒教師只注重游戲的規則和玩法設計，這樣做法不能有效發揮孩子談話的自主性，使他們的語言表達能力得不到實質性的培養提高。

1.3 缺乏語言行為能力培養 影響語言提高效果

良好地游戲場景內容設計，調動孩子主動參與游戲規則制定和玩法討論，進而使他們在游戲出現的問題現象及原因分析中，產生主動表達觀點的意識。孩子經過思考后進行地表達，會更有助于他們語言思維邏輯性的形成。但很多教師的語言訓練集體游戲環節設計，總是缺乏孩子參與游戲的契機設計，教師習慣了占據主體位置，忽視了幼兒心理階段特點，抹殺了他們作為游戲活動主人公地位，使他們在游戲中總是處于被動地位。使他們根本沒有機會參與活動內容的了解和游戲規則意見的表達，進而喪失了在游戲中進行語言表達訓練提高的時機。時間久了就自然會失去主動參與集體游戲活動，進行語言表達能力訓練提高的興趣，進而影響了自身語言能力地發展形成，這嚴重違背了新的幼兒課程改革教學理念。通過具體集體游戲教學效果看，在談話方面效果十分不好，孩子雖然說得還是很零散，最終還是形成不了標準的觀點認識，一些游戲環節沒有真正起到調動幼兒敢說、想說的作用。

2 ? 提高中班語言集體教學活動中的游戲化教學建議策略

2.1 做好語言環境創設，激發談話表達興趣

在集體語言游戲設計中，幫助幼兒積累日常的生活經驗，使幼兒知道說什么、如何說顯得尤為重要。因此教師要積極設計貼近幼兒實際生活的角色游戲，對于幼兒來說，有一個良好的語言環境是很重要的?！?-6歲幼兒學習與發展指南》中就指出“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的語言環境”。比如，在《甜品屋》游戲環節中的第一個場面針對“都選擇了什么喜愛的甜品”，老師采用回憶性提問方式讓孩子在原有認知基礎上，回答出自己問題并且根據已有經驗通過情景再現把問題表述完整。為了不讓孩子激發起的興趣點，有順勢采取追問式提問，“能說出喜愛你選擇甜品的原因嗎？”從而拓寬了孩子談話表述的空間，真正做到有敢說到想說。

此外，為了讓孩子能初步掌握一定談話要領，實現會說，在游戲設計中教師采取順著孩子思維發展的規律特點，不斷調整游戲環節的設置這樣就確保了談話內容的連貫性，使孩子覺察到談話內容的規律性降低了談話難度從而實現會說。這樣又擴大了孩子談話表達的空間，使他們在環環相扣地游戲體驗中，語言能力得到逐步提升。

2.2 創設有利時機，促進孩子語言交流

中班幼兒主動談話意識和準確表達方式還沒有形成，尤其會出現談話時注意力分散，偏離主題的現象。所以在游戲語言交流訓練中要注重設計出恰當主題讓孩子想說，

談話的內容要來源于生活中的實踐體驗、見聞等，這樣他們才能有話可說，積極參與游戲中的談話環節，在感興趣的話題交流中使語言能力得到提高。因此教師要善于選擇恰當的主題，讓孩子想談。當兒童對談話主題游樂一定的知識經驗，并能有自己的想法和感悟的時候，他們就自然想表達了。

2.3 創設寬松氛圍，做到敢說、會說

《3-6歲幼兒學習與發展指南》指出，要創造一個自由寬松的語言環境支持鼓勵吸引教師與幼兒或他人交談體驗語言交流的興趣。因此只孩子只有在平等寬松的語言環境中才能心情放松不擔心出錯，敢于表達出自己的看法，使語言表達能力得到訓練提高。

此外在集體語言訓練游戲中，老師在組織孩子談話時，要善于引導孩子思路，緊扣談話中心，把握談話方式。做到時機誘導激發孩子說話思路，降低問題表達難度，從而達到會說、愛說的目的。在談話推進過程中，啟發提問是激發和推進談話的重要手段，教師的提問可以使學生在談話主體不斷深入情況下，激發起孩子談話意念，使談話過程更有利于孩子主動參與語言能力學習訓練。

3 ? 結語

總之，幼兒教育告別小學化教學傾向倡導下，為促進孩子語言能力的發展提高，采用語言交流集體游戲方式，是十分有效的教學形式，教師只有根據孩子年齡特點和心理結構特征設計出樂于參與交流游戲活動內容，為孩子提供更多參與語言表達交流的游戲環節，就一定能達到提高他們語言發展提高的預期目的。

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