遞進式項目實踐教學在室內設計原理課程中的創新應用

唐慧妮

Tang Hui-ni

（永州職業技術學院，湖南 永州 425199）

項目教學法是以教師為指導，將信息收集、方案設計和項目實施融為一體并由學生具體實施真實企業項目的教學模式，強調復雜的學習環境、真實的目標任務、社會協商一致和相互之間的作用，主張以“學”和“學生”為中心、用多種方式表達教學內容，同時借助教師的引導、學生的協同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程讓學生獲得實用的知識技術和技能[1]?！斑f進式”項目實踐教學是項目教學法的一項具體方法，主張理論教學與實踐教學相互促進，以能力遞進培養為主線，通過由低到高、層層遞進的項目實踐訓練，提高學生的專業技能和創新能力。

1 “室內設計原理”“遞進式”項目實踐教學課程設計

“室內設計原理”是建筑室內設計專業的一門專業必修基礎課程，是通向后續專業課程的橋梁。作為實踐性、應用性很強的專業，根據學校培養復合型應用人才的要求，以市場為導向，提出“遞進式”項目實踐教學創新，建立起了以“遞進式”為特色的項目實踐課程教學體系。該課程以專業人才培養方案整體統籌規劃為前提，從室內設計理論層面的概念支撐、思維層面的方法剖析和操作層面的技術保障三大層面切入，將授課章節各知識點串聯并進行整體規劃，在近5 年的教學實踐中歷經多次教學內容優化與教學模塊重構，將教學內容優化設計為五大教學模塊（表1）。其特點是：將知識點進行歸類整合，形成條理清晰、目標明確的模塊化教學體系，加強專業設計及實踐環節，在真實的企業項目實踐中提高學生解決問題的能力和形成學生的創新能力。

2 “遞進式”項目實踐教學的主要內容

“遞進式”項目教學的核心思想，就是通過整合、開發、利用專業課程資源，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與、自主協作、探索求知[2]。并將真實項目作為串聯專業課程的核心內核，不僅實現“課程群”之間的內核串聯，又將課程相關知識點的重點和難點分散在各個子任務中，形成邏輯清晰的主線和脈絡，使學生能舉一反三、融會貫通。根據這一核心思想，確立具體教學實施過程。采用線上、線下混合式教學模式，綜合使用任務驅動、自主探究、交流互動、案例分析等教學方法，使學生形成系統的分析、解決問題及創新的能力。目前，已在實踐中逐漸形成了具有“三個維度的遞進式”的教學模式（圖1）。

2.1 專業課程體系呈現“能力成長遞進式”

將專業課程體系結構以學生能力成長“遞進”為主線規劃為遞進式課程體系。即將本專業所有專業課程統籌規劃為單元式課程體系，分為：通識能力單元、表現與制作能力單元、空間設計能力單元、綜合能力單元。使各單元之間呈現能力成長“遞進式”。

2.2 教學模塊與項目實踐呈現“由易到難的遞進式”

基于知識體系架構與層次，結合學生認知規律，參考各教學模塊的重點與難點，在挑選真實項目任務時，將項目任務選擇由易到難呈現符合認知規律的“遞進式”。在“室內設計原理”這門課程中，選擇了永州原創裝飾公司4 個室內設計真實項目作為課題（表1），按照項目內容的難易程度，將項目任務對應其中4 個教學模塊依次置入其中。

表1 “室內設計原理”課程設計

圖1 “遞進式”項目實踐教學實施框架

2.3 子任務呈現“工作流程遞進式”

在單個教學模塊中將真實項目的初步方案設計階段分解成5—6 個子任務，按照室內設計的流程和任務展開（圖1），培養學生的創新、溝通、協調、就業等能力；以項目為主線、以學生為主體、以教師為主導，鼓勵學生主動參與、自主協作、探新求知；將重點和難點分散在各個子任務中，每一個子任務又是前一個任務的深化；借助項目任務，將相關知識點形成邏輯清晰的脈絡和主線，使學生能舉一反三、融會貫通；項目內容緊密結合教學實踐，使學生形成系統的、具體的解決問題的能力和創新能力。

文章以2019 年度下期的“室內設計原理”課程的第四教學模塊——“室內設計技術性”為例，進行介紹與分析。

首先，落實項目任務。課前由教師協同企業導師線上發布項目任務書，子任務分別是：基地勘測、設計調研、概念設計、初步方案設計、初步方案優化和成果匯報。分工時，遵循揚長避短的原則對學生進行分組分工。發布任務后，安排學生兩次到課題現場。第一次，要求學生自帶圖紙和工具，到現場體驗空間，了解朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次，要求學生自帶初步方案概念草圖，到現場復核并前往工地熟悉情況，進一步明確細節，確保方案可行。

其次，進入初步方案設計階段。學生已在課前通過教學平臺（云課堂）進行自主學習。在學生基本掌握“室內設計技術性”教學模塊基礎原理的前提下，直接公布課題，在基地踏勘和設計調研任務完成后，進行第一次集中授課，之后進入初步方案設計。整個課程是真實的情境，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，教師扮演了學生學習的指導者和合作者的角色。

再次，集中講評和聽取匯報。課程中，任課教師與企業導師雙師互動，任課教師負責安排教學進度、執行教學計劃并導入設計理論，企業導師則將設計前沿信息和實戰經驗授給學生。根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，在教學實施過程中穿插了共計4 個課時的集中講課，教學內容分別是：室內設計尺寸、室內空間功能規劃、室內裝飾材料、室內設備應用。課上師生結合項目任務展開討論，由企業導師參與教學內容的制定和在線輔導。

最后，突出重點和全程考核。學生的每一個表現，都被記錄為平時成績（平時成績占比30%）；最終成果匯報，由企業導師、本專業教研室主任、項目甲方和任課教師共同評分。設計概念的創新性（10%）、設計方案的可行性（10%）、設計成果的完整性（20%）、圖紙表達的規范性（20%）、匯報演講的技巧性（10%）6 項評價標準進行綜合考核，致力于反映出學生的整體設計能力。

課程的最終成果將舉行課程教學成果匯報展，評選出“最佳創意”“最佳圖紙表達”“最佳匯報”等獎項，并由校企合作單位頒發證書與獎金。

3 “遞進式”項目實踐教學的具體成效

“遞進式”項目實踐教學，展示了高職室內設計專業注重學生實踐能力培養的特色，將學生的能力遞進融入了整個教學過程，充分調動了學生的學習積極性。學生學得快、記得牢，綜合解決問題的能力強，實現了學生職業能力的遞進，獲得了很好的教學效果，贏得了社會的積極評價。

3.1 課程反饋滿意度高

“遞進式”項目實踐教學全面實施后，對所授4 個班級共計137 名學生進行了問卷調查。調查數據表明（圖2）：①92.1% 的學生清楚課程的學習目標；②79.2% 的學生在課程開始時不太理解這種教學方式，但通過學習，88.9% 的學生覺得大有收獲；③學生的能力得到了鍛煉和提高，64.8% 的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，75.2% 的學生認為抗逆能力增強，80.6% 的學生感到設計能力有了很大的提高，74.1% 的學生對職業有了更清晰的理解，職業素養也得到了提高。

圖2 課程反饋調查數據

3.2 達成培養高級應用型人才的目標

通過一系列遞進式的項目案例使學生更好地理解室內設計的全過程，掌握主要環節的工作要點和設計方法，培養其不斷發現問題、分析問題及解決問題的能力，為后續專業課程打下了堅實的綜合能力基礎。

“遞進式”項目實踐教學開辟了課程之間、專業之間的交互合作，從根本上完善了學校培養與校企合作培養相結合、學生課堂學習與自主學習相結合、專業實踐與創意設計相結合[3]。最重要的是，在教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構建起了屬于自己的經驗和知識、技能、能力三合一的體系，基本實現了“能設計、會創意、善學習、懂工程”的應用型人才培養目標。

3.3 取得成績斐然

“遞進式”項目實踐教學模式滿足了根據專業人才培養計劃和課程標準要求設置的實踐教學內容，對建筑室內設計專業整體的教學體系改革、師資建設、資源整合利用起到全方位的推進作用[4]。在探索實施“遞進式”項目實踐教學模式研究的過程中，培養了一批高級應用型設計人才和教師學術骨干，取得了不菲的成績。自實施該教學模式以來，具備了鮮明的教學特色，教師以“遞進式”項目實踐為教學實施主線，在省級以上教學競賽中取得了佳績，近3 年獲得省級一等獎3 項、國家級二等獎與三等獎各1 項；“遞進式”項目實踐教學模式全面提升了學生綜合能力，近4 年學生在湖南省大學生藝術展演專業作品評比中屢次獲獎。

4 “遞進式”項目實踐教學的特色與創新

在未實施“遞進式”項目教學之前，原有課程框架知識點分散，存在教學內容綜合性與層次感不佳，教學目標不明確，理論脫離實際的現象。學生未參與真實項目的實施流程，表現出學習積極性不高，動手能力弱，綜合素質較差等弊端。就業后無法迅速適應市場需求，通常需要經歷幾年企業實踐鍛煉才能成為行業骨干。在當前“室內設計原理”教學實踐中，形成了以下幾個方面的特色和創新：

4.1 教學內容創新，真實“遞進式”項目創造真實教學情境

突出項目的真實性，即有真實的甲方和有真實的基地。有真實的甲方，就會有真實的項目設計任務書，以及甲方對項目的具體要求；有真實的基地，就會有相對明確的約束條件和設計依據；有了真實的課題，就會有真實的情境。

4.2 教學模式創新，新型教學方法完善專業課程教學體系

“遞進式”項目實踐教學，突破了傳統的教學模式，做到了變知識儲備為知識的應用，變以教材為主為以項目為主，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授，全面提升了學生的應用能力和創造能力；同時根據學科特點及實踐教學規律，結合市場需求與人才培養目標，使實踐教學由淺入深、整體優化，實現了驗證、綜合和創新三大功能。

4.3 教學團隊創新，新型雙師組合推動“遞進式”項目實踐教學

在“遞進式”項目實踐教學過程中，配備了行業與學校、線上與現場兩種模式的雙師教學。其中任課教師是課程的主導，隨時引進企業導師、線上前沿課程參與教學，這讓學生時時感到新鮮，能接收到不同渠道的信息；同時與行業發展、專業前沿保持密切聯系，對學生建構完整的知識體系有很大的幫助和促進。目前永州職業技術學院的項目制課程，都是在校企合作的基礎上展開且都得到了企業的資助，實現了校企雙方的互利互惠。

5 結語

當前中國高職建筑室內設計專業課程改革進入到了新的歷史時期?！斑f進式”項目實踐教學，充分建立室內設計“遞進式”項目實踐及“課程群”，突破了傳統的教學模式，做到了將知識儲備升級為知識的應用，將以教材為主升級為以項目為主，將以教師為中心升級為以學生為中心，將知識的傳授升級為經驗的傳授，實現了“教學內容模塊“能力培養項目化”“實踐指導個性化”[5]。通過“遞進式”項目實踐教學培養的學生，建構起了獨立完整的專業知識體系，懂得利用資料，善于團隊合作，具有獨立判斷能力，對室內設計的項目操作有很好的認知體驗，能夠熟練地將課堂所學的知識和技能學以致用，形成了較強的發現問題、解決問題及創新的能力。

當然，“遞進式”項目實踐教學也有其局限性，并不適應于所有課程，在教學改革中應遵循專業特點和課程特性，在不違背教學規律的原則上合理地運用與實施。