物理教學中情境教學法的應用策略探究

胡維華

摘要：在新課改教學標準中，推崇以學生為主體，培養學生的主觀能動性，推動素質教育的發展。在初中物理教學中，教師順應教育事業的改革，引用情景教學模式，根據具體的教學情況，設計有效性的教學策略，在拉近師生之間距離的同時，提高學生對物理知識的學習效率，打造高效的初中物理教學課堂。本文將以物理教學中情境教學法的應用策略探究為主題，從以下幾個方面展開詳細的分析和探討。

關鍵詞：初中物理；情境教學；應用策略；綜合能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0004

物理是一門與現實生活息息相關的學科，具有知識點繁雜、應用性強的特點。在傳統教學模式下，學生被動地接受教師對物理知識點的傳輸，形成沉悶的學習氛圍，無法發揮出學生本身的主觀能動性，此時情境教學模式顯得尤為重要。教師以情境創設吸引學生的注意力，構建實用性的應用策略，促進學生物理核心素養和綜合能力的發展。

一、設計故事情境，激發學習欲望

在初中階段，學生對未知事物具有極強的好奇心，但是專注力不足，經常出現半途而廢的情況，無法達到知識點學習的目標。所以，教師借助情境教學模式，以設置懸念等方法創設趣味性故事情境，充分激發學生的學習欲望，引導學生展開積極性思考，體會到物理知識的魅力，同時有效降低物理知識點的學習難度，提升情境教學的應用效果。

在初中物理教學環節中，物理概念層出不窮，也是物理習題解答的關鍵，若學生對其存在理解偏差，極其容易出現錯誤，教師設計故事情境，可以加深學生的認知程度。比如，在人教版物理浮力概念的教學中，將故事情境與課堂提問有效結合，啟發學生發散性思維。幾位學生在草地上玩皮球，不小心將皮球踢到一個小洞里，手伸不進去無法將其拿出來，進而向學生提出“如何簡單省力將皮球拿出來？”的問題，引導學生自主思考和解答。有的說將洞挖開，有的說用繩子套出來等，教師借助其情境引入浮力知識點的講解，以問題的形式循循引導，從本質上掌握物理知識。首先，讓學生聯想皮球落入水中的場景，直觀地發現皮球漂浮在水面上，然后提出“能否向洞中注入水將皮球浮出來？”的問題，逐步展開浮力知識的分析和探討，使學生體會到物理學科的趣味性，促進學生全身心地投入物理知識的學習和探索中。

二、創設生活氛圍，引導學以致用

在初中物理教學課堂上，并不僅僅是知識點的傳輸，而是傳授知識點的應用方法，解答現實生活中的相關問題?？梢?，學生學以致用能力培養的重要性。所以，教師聯系生活實際，讓學生在生活氛圍中思考物理知識點，自主運用物理原理科學地解釋生活中奇妙的現象，有效地提升學生的物理核心素養。

在現實生活中，固態、液態、氣態的水是常見的，然而學生經常忽視三者之間的區別和轉化，無法將所學的物理知識點學以致用。所以，在關于水知識點的講解中，教師創設生活中的各種場景，引發學生對未知世界的探究欲望。在液態和氣態轉化的教學中，借助多媒體教學設備，清晰地展示生活中的燒水情境，讓學生觀察到固態水逐漸沸騰轉變為氣態的過程，同時引入“吸熱”“放熱”物理概念，增加物理知識點之間的關聯性，了解到固態水吸熱轉變為氣態水。然后，教師從微觀的角度，展開進一步的講解，認知其本質是水分子不規則運動范圍的變化，提高學生的物理綜合素質。其次，創設“冬天水結冰”“春天冰融化”等生活情境，引導學生自主探討其中的變化，科學認知生活現象。最后，教師為學生設計“為什么會下雨、下雪、下冰雹？”的拓展性問題，引領學生聯系相關物理知識點，對生活中各種天氣的產生加以解釋，推動學生物理學以致用能力的提高。

三、開展實驗情境，提升綜合能力

在物理學科中，物理實驗是重要組成部分，是探索研究物理知識的主要途徑，也是學生物理核心素養培養的關鍵。所以，教師借助情境教學模式，將物理實驗融入其中，讓學生參與到物理實驗步驟的設計和操作中，體會到物理學科的魅力。

在大氣壓強知識的教學中，由于學生無法觀察、感受到大氣壓強的存在，只能表面上認知，無法保證物理課堂教學效果。所以，教師轉變自身教學策略，設計趣味性物理實驗，從實驗現象中讓學生認知到大氣壓強的存在。首先，為學生準備玻璃杯、水、硬紙板等實驗工具，以示范的形式帶領學生操作實驗環節，將水注滿玻璃杯，硬紙板與水面緊密接觸，再迅速將玻璃杯翻轉過來，讓學生觀察物理實驗現象。在學生認知中，認為水會灑出來，然而實驗中的水并沒有灑出來，感到十分困惑，進而引入大氣壓強的講解，因為水面與硬紙板緊密接觸，玻璃杯中形成真空環境，在大氣壓強的作用下水不會流出。在具體教學中，部分學生無法一次成功，導致水灑出來，引導學生探討實驗失敗的原因，借助自身對大氣壓強知識的掌握，逐步優化物理實驗步驟，促進學生物理綜合能力的發展。

總而言之，在初中物理教學環節中，教師借助情境教學模式，將枯燥乏味的物理知識點轉變為趣味性的故事，充分調動學生自主探究的積極性，熟練掌握相關的物理知識，形成良好的學習習慣，同時從生活出發創設針對性的物理情境，培養學生學以致用的能力，以及結合物理實驗，鍛煉學生的探索能力，從而整體性地提升初中物理課堂教學效果。

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學225500）