強化閱讀，高效寫作

鐘寶玉

【摘要】隨著國家對教育的日益重視，新課程改革對我國小學語文的教育發展也提出了更高的要求——加強小學高年級語文讀寫相結合的高效教學。小學語文作為小學生進入義務教育階段學習的第一門學科，是所有科目的基礎，擔任著傳承中國國學文化的重任。小學生往往心智不夠成熟，對文學的理解能力也有所欠缺。而語文作為一門語言性與工具性相結合的學科，概念性過強，背誦內容過多等特點均導致學生對語文這一學科產生厭倦。而讀寫教學模式更是一種針對小學高年級學生提出的有效學習模式，它可以高效地將讀與寫完美結合起來，對促進小學生語文學科的高效學習非常有效。

【關鍵詞】小學語文;學習興趣;讀寫教學;高效學習

隨著新課程改革的不斷推行，我國小學語文科目在日常教學方面已經取得了較大突破，在教學模式上也在不斷創新，大大促進了小學語文的教學發展。然而這些創新的教學方法多數是培養學生的學習積極性，促進教學的發展，對學生綜合學習能力的培養關注較少。小學高年級的學生即將進入初中課堂，其對文章的理解能力不能再停留在低年級階段，而培養學生的高效讀寫能力可以有效改善這一現狀。因此，為了培養學生對文章的理解能力，我國在教育模式方面必須再次做出改革以促進我國教育事業的健康發展。

一、結合生活實際，激發學習興趣

小學語文作為所有科目的基礎，教師在進行教學時，不能只注重向學生傳授課本知識，而應該注重培養學生的學習能力和將知識運用于生活的能力。比起低年級學生，高年級學生的智力與接受學習的能力更強，但對學習的專注度卻較弱。因此，在進行小學高年級的語文教學時，教師應該有意識的將生活融入教學中，引發小學生的時事共鳴，使其積極地參與到課堂中去。此外，隨著年齡的增長，小學高年級學生的思維已經開始從聽從他人逐漸過渡到自我，在這一重要階段，我們教師應鼓勵學生充分發揮自己的想象力去大膽進行創作，引導學生在寫作文時發揮其創造性思維，提高寫作的水準。

例如，教師可以舉辦表演活動，讓學生通過改變自己喜歡的動畫片臺詞，呈現出屬于學生自己的動畫片。在活動開始之前，教師應給予學生足夠的準備時間，讓學生有充足的時間去改編臺詞，進行有效排練。通過這一活動，學生的創造性思維和動手能力都會得到發展，其讀寫能力也能得到高效強化。

二、講評優質文章，引導寫作思維

對優質文章進行點評，是培養學生寫作思維的一個絕佳方法。通過教師對課堂優秀作文以及課外優秀文章進行解讀，學生可以抓住優秀文章的優秀之處，對其進行學習與參考。此外，學生還可以將自己的文章與優秀文章進行對比，從中找到自身的不足，加以改正。在對文章進行講評的過程中，教師可以設置課堂互動環節，讓學生通過小組討論的方式對文章進行點評匯報，最后由教師進行補充說明。通過這一環節，學生的課堂參與度能夠得到提高，課堂氛圍會變得活躍，學生的學習主體性也能得到充分體現。更重要的是，學生自主點評這一方式可以使學生更好的理解優秀文章好在哪里，為今后的寫作積累素材，提高寫作能力。

除了講評法和討論法，能夠培養學生讀寫能力的方法還有很多。例如，教師可以通過鼓勵學生形成寫日記的習慣，通過鼓勵學生閱讀課外書，觀看實時新聞等方式幫助學生在日常生活中積累寫作素材，使學生在寫作時能夠做到滔滔不絕。在學生積累了一定的寫作素材后，教師可以鼓勵學生參加各大寫作比賽，讓學生通過實踐的方式不斷提升自身的寫作能力和文學素養，豐富語文生活。

三、強化閱讀拓展，進行課外延伸

教材是教學的根本，任何形式的教學都不能脫離教材存在，小學語文教學更是如此。因此，教師在進行教學時一定要以教材為中心，在學生掌握教材內容后再對內容進行延伸，實施拓展訓練。在此過程中，教師一定要保證學生在掌握課本知識后，再對其進行課外閱讀訓練。在小學語文的眾多文章中，并不是所有文章都具有延伸意義。因此，在進行文章選擇時，教師應該有意識的選擇適合學生發展且意義較大的文章進行拓展延伸。因為優秀的文章可以幫助學生提高語文水平，壞的文章卻會阻礙學生的發展。也正因如此，教師在培養學生課外閱讀能力的時候，要幫助學生選擇適應其發展的書籍。在這一過程中，教師不能代表學生的想法去幫助選擇書籍，而應該遵從學生的意愿，在旁進行有效高效引導。例如，在培養學生想象力和創造力時，教師可以向學生推薦《格林童話》和《安徒生童話》等故事類的書籍。這類書籍具有豐富的想象力和創造力，是人類對于美好事物的向往，對培養學生正確人生觀與價值觀十分有益。但是光靠增加閱讀量來培養學生的讀寫能力是遠遠不夠的，教師還應該鼓勵學生進行討論學習，通過言語討論提升學生的語言表達能力，為學生寫作時組織語句奠定基礎。讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，筆者在課堂進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

1.模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。仿寫只要教師把規律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2.理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時，也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3.想象性練筆

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如，《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上，這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。

四、結束語

總之，在培養學生寫作能力方面，讀寫教學是一個十分重要的教學互動方式。為了保證學生能在今后的學習中做到得心應手，教師必須在小學高年級階段便對學生進行讀與寫的有效強化，在提升學生語文成績的同時培養學生良好的寫作能力，提高學生的寫作素養以豐富學生的語文核心素養。