中美研究生教育差異比較及啟示

江利

摘 要 自我國高等教育大眾化以來，研究生教育規模隨之不斷增長，教育質量問題備受關注。美國研究生教育從19世紀伊始，經歷150多年曲折與沉淀。本文從招生制度、課程與教學、管理方式、導師隊伍、獎助制度等方面進行比較，發現雖然在規模和數量上具有可比性，但是在內涵發展上存在差距。我國的研究生的教育質量提升需從多方面重手尋求突破，但由于我國的研究生教育由于起步較晚，部分制度改進需循序漸進，太早或過快的催生，結果只是移植一種形式。

關鍵詞 研究生教育 差異比較 啟示

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.004

Abstract Since the popularization of higher education in China， the scale of graduate education has been increasing， and the quality of education has been concerned. Since the beginning of the 19th century， American graduate education has experienced more than 150 years of twists and turns. This paper compares the enrollment system， curriculum and teaching， management mode， tutor team， grant system and other aspects， and finds that although there is comparability in scale and quantity， there is a gap in connotation development. The improvement of the quality of graduate education in China needs to seek breakthroughs in many aspects. However， due to the late start of graduate education in China， part of the system improvement needs to be carried out step by step， which is too early or too fast， the result is just a form of transplantation.

Keywords graduate education; difference; revelation

近年來，新一輪科技產業革命迅速席卷，國家布局了“創新驅動”“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”等系列重大戰略，引領國家經濟轉型。為服務國家戰略、滿足產業發展需求，培養具有創新能力的高層次專門人才的需求日益迫切。研究生教育作為高等教育的高級階段，研究生群體作為未來建設創新型國家的重要儲備力量，其培養質量對各國的科技進步和社會發展起著舉足輕重的作用。自1980年《中華人民共和國學位條例》頒布，我國的研究生教育步入持續穩定的發展軌跡。經過近四十年的發展，我國的研究生教育在規模上逐漸進入大眾化時期，數量上具備了與美國研究生教育相比的可能性。美國的研究生教育從19世紀開始，發展到現在經歷了150多年，與其比較確實可以為中國研究生教育事業的發展提供參考與借鑒。

1 中美研究生培養制度的解讀

1.1 招生制度

俗話說“問有哪得清如水，為有源頭活水來”。來自全球的高質量的生源是美國研究生教育系統成功的關鍵因素，得益于它的研究生招生制度。其主要特點是：學校招生自主權較大，各州各校各有特色，靈活性較大;一般要提交成績單、推薦信以及一份個人申請陳述;注重考查學生的外語能力、學術能力、思維想象力、表達能力、寫作能力等;各校一般都規定入學最低標準，沒有入學年齡限制。學校對上述材料審閱后，再進行面試，最終確定錄取名單，是沒有入學考試。

中國有全國統一的研究生入學考試制度招生，每年元月份進行初試，三四月份進行復試;初試分為全國統考和高校自主考兩種;國家劃定初試英語、政治、專業課及總分的最低標準，學校在此基礎上擬定復試名單進行差額錄取;復試之前學生也要提交包括成績單、政審表以及個人陳述等相關的材料;復試包括筆試和面試兩個環節;一般學校按照初試與復試各占6：4或者7：3的比例計算最后的總分，最終確定錄取名單。

1.2 課程與教學

近年來，隨著跨學科以及跨區域的合作研究的興起，在研究生課程設置上美國更重視挖掘和整合相關學科和新興學科的資源，鼓勵學生跨系、跨校選課，以更廣闊的研究視野來培養學生的研究興趣和能力。此外，在課程的設置上重視方法類的課程。美國研究生教學中重視“習明納”模式，課堂氣氛活躍，重視師生之間的互動，重視循序漸進的教學，而不是靠學生的覺悟。課程的考核貫穿在整個教學的過程中，一門課程會在一學期中安排多個作業，會讓學生看大量的資料。雖然，選修課種類比較多，但這并不意味著可以隨意選修，在面向繼續深造還是找工作的學生，課程的針對性比較強。

中國的研究生課程與教學模式，雖然強調教學與科研的貫通，但執行阻力較大，與本科生的課程和教學模式并無太大差異。因對教師的考核制度存在重科研的傾向，教師在課程和教學建設上的投入不足。在課程設置上，研究生除了學位課程以及專業理論課、英語、政治等必修課，大多數學校要有學位英語考試，學校和學生為了過關，不惜安排大量的課時。

1.3 管理方式

各國對美國研究生教育內外互動的質量保障體系多有贊譽。根據社會的外部需求，將研究生分為專業型和學術型兩種，培養管理各有側重，人才得到合理的分流。美國研究生的淘汰制是其質量保障的關卡，出名的寬進嚴出，在修業大學兩年時候，將會舉行一次嚴格的專業知識資格考試，而且此次考試中的淘汰率極高。

我國研究生質量管理是由政府主管部門負責的，堅持標準、嚴格要求、保證質量、公正合理的原則，加強立法和管理工作，建立學位與研究生教育的檢查評估制度。這些外部措施在一定程度上推動了研究生教育質量建設，但這些措施缺乏有效的內部質量保障體系的配合，執行過程存在偏差，以至于詰問之聲不斷。

加上，我國研究生教育嚴進寬出，學生如果畢不了業，反而是老師更加感到壓力和負擔。不少學生在就業壓力下選擇讀研，一旦考上了研究生，就好像住進了保險箱，心態較為功利、懈怠。

1.4 導師隊伍

美國高水平的研究生教師隊伍是其造就大批創新人才的重要保障，既對研究生教師隊伍的學歷有嚴格的限制，只有擁有博士學位的人才有資格在大學任教，還對在崗教師的科研水平有很高的要求，長時間沒有成果的教師會被淘汰，以至于導師之間的競爭非常的激烈。美國的研究生導師一般不是一對一的，而是采用由3到4名具有不同專長和不同學術觀點的教授組成導師組的主輔導師制，力求開闊學生視野，激發學生思維火花，開發學生潛力。師生之間更像伙伴關系，而非師道尊嚴，培養出的是“吾愛吾師，吾更愛真理”之輩。

相比之下，我國的研究生導師隊伍在人員結構上有待優化，基本上都是學術型背景出身，專業型研究生培養的師資匱乏。研究生的培養實現的是導師負責制，選定導師之后，基本上很少有變更機會，如有變更將可能面臨多方壓力。學生主要是加入自己導師的科研項目團隊，與其它的老師溝通與交流是非常少的，師門和師承觀念依舊盛行。

1.5 獎助制度

資助獎勵以提供保障是吸引和留住人才的重要因素。近年來，美國大學學費不斷上漲，高額的學費使得學生望而卻步。為了解決這一現實問題，美國聯邦政府、州政府、大學、企業等構筑了多方協作的資助、獎貸體系。

中國研究生教育資助體系近年來不斷完善，但經費渠道較為單一，經費水平差異較大。學生憑借入學成績獲得公費資助的資格，研究生期間無論成績好壞，都不會有任何影響，從而造成公費生由于缺乏競爭環境而不重視學業的現象。另外雖然設有助教、助研、助管等資助方式，但是由于制度不完善，有的學校沒有很好發揮作用。目前我國研究生收費逐漸在改革中，上學收費已成為趨勢，高額的學費使得學生備受壓力，甚至無心學業。

2 中美研究生培養制度的異同比較分析

通過中美兩國研究生培養制度的分析可見，兩國在培養的步驟或環節設置上有很相似之處，但是具體到各個環節中，兩國各有不同：

2.1 招生制度

在招生環節上，相同的是都分為兩個階段，都需要通過第一階段的篩選之后獲得第二階段的復試資格，但是在組織形式和錄取標準上存在顯著的差異?？梢哉f中國的招生是注重第一階段，而美國的研究生招生更關注第二階段。

美國研究生招生第一環節實行申請制度，不經過考試，獲得復試資格之后，尤其注重全面考查學生的綜合素質和發展潛力，將更多的財力物力人力用于使錄取具有一定的準確性和可靠性。我國研究生招生考試有形式日益多元化，但是主流還是由教育部宏觀指導、由各招生單位分別組織舉行研究生招生考試。學生將復習研究生考試的時間提前到大三，甚至大二學年，努力提高初試考試的分數，至于復試，等初試分數出來之后再關心也為遲不晚，學生利用聯系導師、學長學姐、輔導機構等各種投機取巧的辦法。國家劃定初試成績國家線以及分配了各校各專業的招生名額，加上生源充足，復試采用差額淘汰，高校的復試往往成了走過場。

值得肯定的是，近年來，也有不少高校將復試作為選拔高質量生源的重要關卡，提高復試成績的權重。然而，初試成績仍然是決定性的，分數在研究生招生當中依舊被看得很重，“考研”這個詞在我國的盛行，本來就說明我們是考上的，而美國是申請上的。

2.2 課程與教學

在課程與教學方面，兩國都非常的重視，研究生的課程學習任務重，學分要求高，教學上都致力于采用了靈活多樣的教學方式和考核形式。但是縱觀中美教育發展的歷程可見，由于兩國對課程與教學的理解的傳統存在不同，美國堅持的是“大課程小教學”觀，而在中國則恰恰相反，一直主要是“大教學小課程”觀。在課程內容上我國的表現的更加的專業化，側重理論知識的學習，要求學生掌握學科理論基礎與知識體系，而美國大學的研究生的課程內容更加的廣泛，側重實踐，例如關注現實中的熱點問題，如移民、教育和美國身份等，這一點在跨學科課程設置上表現明顯，雖然我國也在提倡，但是沒有硬性規定。

專業化傾向在我國的研究生課程設置上比較明顯，學生的視野不夠開闊，跨學科和領域交流能力薄弱，以至于學生將來承擔多學科的教學與科研的發展后勁不足。研討課的形式在中國還不普遍，許多教師依然沿用傳統的教學方法。課程與教學對學生的性格養成，以及責任意識、合作精神、社會交往能力等的培養還有待提高。相比較美國研究生培養模式的多樣化，我國的研究生培養模式還是較為單一。雖然近幾年一直在改革，但是路漫漫其修遠兮。

2.3 管理方式

中美兩國都注重在管理環節提高研究生教育的質量，差異明顯的是美國實行嚴格的研究生“淘汰制”，研究生入學率高，淘汰率也高。美國每年總有一些學生不能拿到學位，一般研究生院淘汰率在10%-15%，著名大學可達30%-40%。課程考核方式也是體現管理理念的重要方面之一，注重過程性考核和發展性考核，從學生課堂的口頭報告表現、研討課上的表現以及期末成績來綜合評判。中國的研究生培養雖然意識到過程考察的重要性，但是在管理的過程中還存在許多的弊端。

2.4 導師隊伍

中美兩國對教師都是非常重視的，中國自古就有尊師重教的傳統，美國認為優秀的研究生導師是培養高質量研究生的重要保障。與美國相比，我國研究生導師隊伍水平整體有待提高。導師水平之間存在著很大差距。有的導師熱衷于搞行政工作;有的導師守舊思想嚴重。不少回國后老師對國內的“近親繁殖”現象深感困惑，在我國高校中往往本校的學生畢業后直接留校，然后在本校攻讀碩士或博士學位，可謂“自產自銷”。這與美國大學教師經常流動形成了鮮明對比。此外，我國研究生教育改革中致力于充實教師隊伍，不乏有政府官員、優秀企業家等等社會人士加盟進來，以及探索雙型導師培養模式，由于現實條件的限制，不容忽視的是出現有名符其實的“掛名導師”。

2.5 獎助制度

獎助制度是研究生教育質量的重要保障，兩個國家的經濟社會背景不同，不能做機械的比較，在當時的社會背景下各自確實是發揮了重要的作用。我國的研究生資助制度正在向多元化方向進步，學生可申請的資助項目較多。例如，為學生提供了各種校內外打工的機會，配套助教、助研崗位等。

3 中美研究生培養制度比較之啟示

通過比較發現中美研究生教育差異巨大，雖然在規模和數量上具有可比性，但是在內涵發展上還有很大的差距。由于我國的研究生教育由于起步較晚，還存在著許多不完善的地方，這就要求我們進行較大的改革。借鑒發達國家研究生教育的先進經驗，深化我國研究生教育教育改革是當前面臨的重要課題。

在學習和借鑒的過程中，我們應該看到我們與美國的不同的政治體制、經濟基礎、歷史文化、教育傳統等等方面。冰凍三尺非一日之寒，萬丈高樓非平地起。學習先進文明應該有一個虔誠的心態，但是卻不能操之過急。例如它們的導師組制度、推薦入學制度、崗位制獎學金等等是否適合還有待考察?；蛘哒f，有些先進的制度，在中國還未到改進的時機，太早的催生，結果只是移植一種形式。例如，中國人一直很關心“平等”，強調“師生要平等”，但是很多人只是關心終點的平等，而不關心起點的平等，把學生對老師的學識和人品的敬仰看作是不平等，忽視兩者角色不同，“尊師重教”是一個民族的精神與面貌，而不是一味的美國的師生關系怎樣好。

我國的研究生的教育首先要從管理制度建設上尋求突破，既要注重的是制度的嚴肅性、規范性和統一性，又要對制度的人文性、合理性和靈活性予以充分的考慮，喚醒和調動教師和學生的主體意識，倡導和發揮教師和學生的主動性和創造性。課程上要加強核心課程建設的規范性，及時增加本學科的前沿知識。另外，要注重為學生搭建跨學科修習平臺，擴寬學生視野。教學方法上要引導學生交流，打破傳統的單一傳授模式，啟發學生自我學習。建立和完善對學生的多元化評價體系，把好研究生入口關，加強研究生中期的考核與篩選，出口時對關系研究生質量基礎核心要素進行嚴格把關。建立具有創新素質和學術背景多元化的導師隊伍，為研究生學術能力成長提供堅實的支撐。

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